我國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)展至今已取得了前所未有的成就,學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)也越來(lái)越被人們所重視?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)解讀》中強(qiáng)調(diào):“學(xué)校音樂(lè)課不是純粹意義的音樂(lè)理論課,也不是專業(yè)意義上的音樂(lè)技能課,更不是音樂(lè)理論與音樂(lè)技能的簡(jiǎn)單結(jié)合。學(xué)校音樂(lè)課的內(nèi)容體系不能照搬專業(yè)音樂(lè)理論體系或音樂(lè)表演體系,而是在學(xué)習(xí)融匯專業(yè)音樂(lè)理論成果和表演技能的基礎(chǔ)上,以生成、發(fā)展和提升人的音樂(lè)素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行體系重構(gòu)。”①這不僅對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求,也給音樂(lè)教師的培養(yǎng)帶來(lái)了更多的啟示。

　　以往我們?cè)谠u(píng)價(jià)一位音樂(lè)教師的教學(xué)能力時(shí),習(xí)慣性地將教師的教學(xué)水平與個(gè)人技能、才藝分開(kāi),從而導(dǎo)致一些音樂(lè)教師才藝表現(xiàn)不錯(cuò),可是將其融入教學(xué)的水平卻差強(qiáng)人意。反之,有些音樂(lè)教師的課上得比較生動(dòng),符合音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,可是在課堂上的才藝表現(xiàn)卻并不突出。因此我們認(rèn)為,作為一位音樂(lè)教師,其主要任務(wù)是上好音樂(lè)課,在此基礎(chǔ)上若能結(jié)合音樂(lè)才藝展示,將會(huì)使音樂(lè)課更加具有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題原因分析

　　(一)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　長(zhǎng)期以來(lái),不論是對(duì)音樂(lè)教師的考核還是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,都存在將音樂(lè)教學(xué)與才藝展示割裂的現(xiàn)象。由此便導(dǎo)致了一些問(wèn)題的存在,諸如部分教師“唱、奏、跳”的水平很高,卻未必能夠勝任音樂(lè)教學(xué)工作;部分教師注重音樂(lè)教學(xué)理論的積累,卻疏于發(fā)展才藝技能,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)性。另外,在一些高校中,教師一味強(qiáng)調(diào)“唱、奏、跳”技能,忽視教學(xué)理論與個(gè)人才藝相結(jié)合的現(xiàn)象也層出不窮。一些音樂(lè)教師或音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生,甚至?xí)蜃约旱膶I(yè)水平無(wú)法達(dá)到專業(yè)鋼琴演奏或聲樂(lè)演唱者的水平而感到困惑。此外,還有一些教師將音樂(lè)課堂變成自己的“獨(dú)角戲”,使本應(yīng)作為課堂主體的學(xué)生卻淪為“配角”。

　　(二)音樂(lè)教師才藝與教學(xué)分離的原因分析 1.理念不夠,技巧來(lái)湊

　　對(duì)于音樂(lè)教師教學(xué)水平的測(cè)評(píng),仍有部分人的認(rèn)知還停留在只要教師的演唱、演奏水平高,就一定能夠勝任音樂(lè)教學(xué)的層面。從表面上來(lái)看,教師的演唱、演奏水平和教學(xué)能力的高低有絕對(duì)的關(guān)系,但事實(shí)卻并非如此。一定的演唱、演奏水平對(duì)有效的教學(xué)來(lái)說(shuō)確實(shí)是不可缺少的,但這僅能體現(xiàn)教師對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握程度,并作為一種有限的因素而起絕對(duì)的作用。一名合格音樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括音樂(lè)知識(shí)(即音樂(lè)的基本概念、基礎(chǔ)理論、技法知識(shí)與技巧運(yùn)用的知識(shí)等)、教育教學(xué)技術(shù)知識(shí)(包括普通教育學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、普通心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等知識(shí)),以及豐富、多元的科學(xué)文化知識(shí)。②因此,作為一名音樂(lè)教師,不能單純地認(rèn)為提高演唱、演奏能力就能提高自身的教學(xué)水平,因?yàn)橐惶脙?yōu)質(zhì)的音樂(lè)課不僅需要音樂(lè)技能表現(xiàn),更需要有豐富的教學(xué)理念作為支撐。我們很難想象一位對(duì)音樂(lè)課程價(jià)值缺乏認(rèn)知的教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中,并使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。同樣,一位不懂音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)為何物或?qū)σ魳?lè)課程性質(zhì)理解不夠深入的教師也很難帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美。

　　2.有理有據(jù),技能匱乏

　　音樂(lè)技能是音樂(lè)教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本功,教師富有表現(xiàn)力的演唱、演奏更容易感染學(xué)生,也更容易激發(fā)學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。因此,音樂(lè)教師擁有一項(xiàng)扎實(shí)的音樂(lè)技能對(duì)于提升教學(xué)效果非常重要。當(dāng)然,音樂(lè)教師也應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到,音樂(lè)教育各領(lǐng)域的教學(xué)并不是孤立存在的,特別是在中小學(xué)音樂(lè)課堂中,綜合能力更加重要。這也對(duì)音樂(lè)教師的個(gè)人才藝提出了更高的要求,教師需要朝著“一專多能”的方向發(fā)展,方能勝任日常的音樂(lè)教學(xué)工作。例如,一位主修聲樂(lè)的中小學(xué)音樂(lè)教師在教授一堂歌唱課時(shí),除了能富有表現(xiàn)力地演唱之外,他還需要有良好的即興伴奏功底,以便為學(xué)生進(jìn)行伴奏,尤其在移調(diào)時(shí),更考驗(yàn)教師的即興伴奏能力。若想讓學(xué)生體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的魅力,那么教師還需要掌握一定的多聲部合唱知識(shí)、指揮知識(shí)等。同樣,若是一位主修器樂(lè)的中小學(xué)音樂(lè)教師在教授一堂聲樂(lè)欣賞課時(shí),除了能運(yùn)用樂(lè)器有表現(xiàn)力地展示音樂(lè)作品外,還需要掌握一定的聲樂(lè)知識(shí),以便帶動(dòng)學(xué)生富有感情地演唱作品。若教師想讓學(xué)生體會(huì)器樂(lè)合奏的魅力,還需要了解其他樂(lè)器的演奏常識(shí)與相應(yīng)的配器知識(shí)。除此之外,音樂(lè)教師如果還能具備舞蹈、多件樂(lè)器的演奏、講演、一定的書(shū)法與繪畫(huà)等能力,其教學(xué)過(guò)程將會(huì)更加得心應(yīng)手。