音樂鑒賞能力對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，但不能局限于音樂本身。本文從多元融合角度開展了實(shí)踐研究，實(shí)際教學(xué)中可以從自主與實(shí)踐、統(tǒng)一與個(gè)性以及跨學(xué)科整合方向開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對教育的需求不再局限于傳統(tǒng)的文化課，藝術(shù)教育也得到了廣泛的認(rèn)可和重視。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，高中音樂教師在積極地探索音樂課的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。音樂是情感的藝術(shù)，有效地體驗(yàn)到音樂中的情感，才能達(dá)到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的評價(jià)能力。因此，音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生思維、情感的健康成長，提升其綜合素養(yǎng)。

　　一、自主與實(shí)踐融合，深度探索

　　目前，大多數(shù)高中音樂鑒賞課通常采用“三段式”教學(xué)：首先講解相關(guān)背景和作者;其次，分段講解音樂;最后，重新聆聽整首曲目，并提出問題讓學(xué)生回答。這種教學(xué)方式非常單一枯燥，同時(shí)由于問題的答案往往是講解部分提到的，存在“先入為主”，學(xué)生沒有自主思考和體驗(yàn)，進(jìn)而對學(xué)生音樂鑒賞能力的提升非常有限。因此，高中音樂鑒賞課需要體現(xiàn)出自主性和實(shí)踐性，讓學(xué)生自行探索和感知音樂作品的內(nèi)涵。

　　(一)設(shè)置梯度問題，層層深入

　　音樂鑒賞課中“三段式”教學(xué)中不利于學(xué)生鑒賞能力提升的一個(gè)關(guān)鍵問題在于學(xué)生在課堂中大腦思考的參與度非常低。一方面，學(xué)生是非音樂專業(yè)的，專業(yè)知識有限;另一方面，先講解后提問的模式，學(xué)生往往下意識會(huì)從已講解內(nèi)容中尋找答案。提前設(shè)問可以讓學(xué)生帶有目的性去聆聽體驗(yàn)音樂，但如果問題過難，可能會(huì)引起學(xué)生的“茫無頭緒”。因此，音樂鑒賞課上提前設(shè)問需要體現(xiàn)梯度性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入去體驗(yàn)作品。

　　例如，“學(xué)會(huì)聆聽音樂”是高中音樂的第一堂課，其本意是“從音樂中聽到什么，怎么聽到?”這是一個(gè)非常抽象的問題，很容易讓學(xué)生摸不著頭腦。針對這個(gè)問題，教師可以先讓學(xué)生不考慮這個(gè)問題，設(shè)置以下問題：(1)音樂是通過什么表現(xiàn)出來的?(從音樂基本要素方向思考);(2)結(jié)合前述問題，仔細(xì)聆聽下面的音樂片段，分別談?wù)剬ζ蔚母惺?隨后，教師彈奏學(xué)生比較熟悉的音樂片段，如《致愛麗絲》《夢中的婚禮》等，完成上述兩個(gè)問題的討論。緊接著，教師再提出以下問題：(1)大家對比一下每個(gè)人的回答，發(fā)現(xiàn)了什么?(2)為什么是這樣?(3)結(jié)合以上問題的思考，再考慮音樂能告訴我們什么?通過這種有梯度的設(shè)問，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度思考，進(jìn)而有助于學(xué)生深刻理解音樂的“非語義性、非具向性、不確定性”特征。

　　聲音本身是一個(gè)顯像的實(shí)物，有節(jié)奏、有韻律、有曲調(diào)的音樂對于不同的人都具有抽象性，也就是“感覺”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過梯度問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生將這種“感覺”層層深入，進(jìn)而提升音樂鑒賞能力。

　　(二)搭建展示平臺，步步反思

　　學(xué)習(xí)音樂的方式之一是搭建展示平臺，教師展示音樂藝術(shù)，學(xué)生鑒賞音樂并提出感受，教師根據(jù)學(xué)生感受記錄展示短板，進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)施自我鑒定、評課，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，研究改進(jìn)措施，為后期音樂教學(xué)提供參考。

　　以鑒賞民族歌曲《遼闊的草原》為例。這首歌曲主要要求學(xué)生感受、體驗(yàn)蒙古族民歌的特點(diǎn)，認(rèn)識“長調(diào)”和“短調(diào)”，并能在聆聽時(shí)辨別。教師演示，學(xué)生仔細(xì)聆聽提意見。學(xué)生指出，實(shí)際唱歌時(shí)，能合理運(yùn)用感情進(jìn)行歌唱，但對于“長調(diào)”和“短調(diào)”的識別有點(diǎn)困難。筆者根據(jù)學(xué)生的知識短板，為學(xué)生詳細(xì)講述該曲調(diào)的特點(diǎn)，并結(jié)合歌曲，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用展示，必要時(shí)要求學(xué)生筆記進(jìn)行記錄，再反復(fù)演示，達(dá)到細(xì)節(jié)熟練的程度，提高學(xué)生的鑒賞能力，為教師課堂反思提供必要的渠道。

　　無論是音樂的學(xué)習(xí)還是鑒賞，教師都應(yīng)當(dāng)利用課堂搭建展示平臺，進(jìn)行教學(xué)反思，最終指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞。

　　二、統(tǒng)一與個(gè)性融合，傳承創(chuàng)新

　　音樂是一門內(nèi)容豐富、形式多樣且歷史悠久的藝術(shù)學(xué)科。高中學(xué)生生活閱歷已經(jīng)較為豐富，整體素養(yǎng)較高，這個(gè)階段的學(xué)生對音樂的喜好已呈現(xiàn)出多樣性特征，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們對音樂鑒賞和體驗(yàn)的需求。因此，實(shí)際教學(xué)中需要注重統(tǒng)一與個(gè)性有機(jī)結(jié)合，滲透傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)整體性解讀和傳承的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜好選擇適宜的內(nèi)容開展教學(xué)，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升音樂鑒賞水平。