您現(xiàn)在的位置:首頁 > 教學(xué)論文 > 高中音樂論文 >

建構(gòu)多元融合模式 培養(yǎng)音樂鑒賞能力

作者:江蘇省啟東中學(xué) 季曉琴   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2023-04-29   點(diǎn)擊:

  音樂鑒賞能力對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要,但不能局限于音樂本身。本文從多元融合角度開展了實(shí)踐研究,實(shí)際教學(xué)中可以從自主與實(shí)踐、統(tǒng)一與個(gè)性以及跨學(xué)科整合方向開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

  隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及我國文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,社會(huì)對教育的需求不再局限于傳統(tǒng)的文化課,藝術(shù)教育也得到了廣泛的認(rèn)可和重視。以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),高中音樂教師在積極地探索音樂課的教學(xué)方法、教學(xué)模式等。音樂是情感的藝術(shù),有效地體驗(yàn)到音樂中的情感,才能達(dá)到音樂教育“以美感人,以美育人”的目的。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的評價(jià)能力。因此,音樂鑒賞能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生思維、情感的健康成長,提升其綜合素養(yǎng)。

  一、自主與實(shí)踐融合,深度探索

  目前,大多數(shù)高中音樂鑒賞課通常采用“三段式”教學(xué):首先講解相關(guān)背景和作者;其次,分段講解音樂;最后,重新聆聽整首曲目,并提出問題讓學(xué)生回答。這種教學(xué)方式非常單一枯燥,同時(shí)由于問題的答案往往是講解部分提到的,存在“先入為主”,學(xué)生沒有自主思考和體驗(yàn),進(jìn)而對學(xué)生音樂鑒賞能力的提升非常有限。因此,高中音樂鑒賞課需要體現(xiàn)出自主性和實(shí)踐性,讓學(xué)生自行探索和感知音樂作品的內(nèi)涵。

  (一)設(shè)置梯度問題,層層深入

  音樂鑒賞課中“三段式”教學(xué)中不利于學(xué)生鑒賞能力提升的一個(gè)關(guān)鍵問題在于學(xué)生在課堂中大腦思考的參與度非常低。一方面,學(xué)生是非音樂專業(yè)的,專業(yè)知識有限;另一方面,先講解后提問的模式,學(xué)生往往下意識會(huì)從已講解內(nèi)容中尋找答案。提前設(shè)問可以讓學(xué)生帶有目的性去聆聽體驗(yàn)音樂,但如果問題過難,可能會(huì)引起學(xué)生的“茫無頭緒”。因此,音樂鑒賞課上提前設(shè)問需要體現(xiàn)梯度性,引導(dǎo)學(xué)生層層深入去體驗(yàn)作品。

  例如,“學(xué)會(huì)聆聽音樂”是高中音樂的第一堂課,其本意是“從音樂中聽到什么,怎么聽到?”這是一個(gè)非常抽象的問題,很容易讓學(xué)生摸不著頭腦。針對這個(gè)問題,教師可以先讓學(xué)生不考慮這個(gè)問題,設(shè)置以下問題:(1)音樂是通過什么表現(xiàn)出來的?(從音樂基本要素方向思考);(2)結(jié)合前述問題,仔細(xì)聆聽下面的音樂片段,分別談?wù)剬ζ蔚母惺?隨后,教師彈奏學(xué)生比較熟悉的音樂片段,如《致愛麗絲》《夢中的婚禮》等,完成上述兩個(gè)問題的討論。緊接著,教師再提出以下問題:(1)大家對比一下每個(gè)人的回答,發(fā)現(xiàn)了什么?(2)為什么是這樣?(3)結(jié)合以上問題的思考,再考慮音樂能告訴我們什么?通過這種有梯度的設(shè)問,逐步引導(dǎo)學(xué)生深度思考,進(jìn)而有助于學(xué)生深刻理解音樂的“非語義性、非具向性、不確定性”特征。

  聲音本身是一個(gè)顯像的實(shí)物,有節(jié)奏、有韻律、有曲調(diào)的音樂對于不同的人都具有抽象性,也就是“感覺”。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以通過梯度問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生將這種“感覺”層層深入,進(jìn)而提升音樂鑒賞能力。

  (二)搭建展示平臺,步步反思

  學(xué)習(xí)音樂的方式之一是搭建展示平臺,教師展示音樂藝術(shù),學(xué)生鑒賞音樂并提出感受,教師根據(jù)學(xué)生感受記錄展示短板,進(jìn)行教學(xué)反思,實(shí)施自我鑒定、評課,及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),研究改進(jìn)措施,為后期音樂教學(xué)提供參考。

  以鑒賞民族歌曲《遼闊的草原》為例。這首歌曲主要要求學(xué)生感受、體驗(yàn)蒙古族民歌的特點(diǎn),認(rèn)識“長調(diào)”和“短調(diào)”,并能在聆聽時(shí)辨別。教師演示,學(xué)生仔細(xì)聆聽提意見。學(xué)生指出,實(shí)際唱歌時(shí),能合理運(yùn)用感情進(jìn)行歌唱,但對于“長調(diào)”和“短調(diào)”的識別有點(diǎn)困難。筆者根據(jù)學(xué)生的知識短板,為學(xué)生詳細(xì)講述該曲調(diào)的特點(diǎn),并結(jié)合歌曲,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用展示,必要時(shí)要求學(xué)生筆記進(jìn)行記錄,再反復(fù)演示,達(dá)到細(xì)節(jié)熟練的程度,提高學(xué)生的鑒賞能力,為教師課堂反思提供必要的渠道。

  無論是音樂的學(xué)習(xí)還是鑒賞,教師都應(yīng)當(dāng)利用課堂搭建展示平臺,進(jìn)行教學(xué)反思,最終指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)學(xué)習(xí)和鑒賞。

  二、統(tǒng)一與個(gè)性融合,傳承創(chuàng)新

  音樂是一門內(nèi)容豐富、形式多樣且歷史悠久的藝術(shù)學(xué)科。高中學(xué)生生活閱歷已經(jīng)較為豐富,整體素養(yǎng)較高,這個(gè)階段的學(xué)生對音樂的喜好已呈現(xiàn)出多樣性特征,單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們對音樂鑒賞和體驗(yàn)的需求。因此,實(shí)際教學(xué)中需要注重統(tǒng)一與個(gè)性有機(jī)結(jié)合,滲透傳統(tǒng)文化,實(shí)現(xiàn)整體性解讀和傳承的同時(shí),根據(jù)學(xué)生喜好選擇適宜的內(nèi)容開展教學(xué),深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升音樂鑒賞水平。

站內(nèi)搜索: 高級搜索
中小學(xué)音樂教育網(wǎng)
中小學(xué)音樂教育網(wǎng) 版權(quán)所有,未經(jīng)授權(quán)禁止復(fù)制或鏡像 網(wǎng)站備案編號:蘇ICP備08000963號
版權(quán)申明:本站文章部分來自網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán),請留言說明,我們收到后立即刪除或添加版權(quán)
建議使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下瀏覽,QQ:3999112
中小學(xué)音樂教育網(wǎng)