四、唱：音樂表現(xiàn)與審美體驗

　　“音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現(xiàn)的。”⑧音樂欣賞教學雖將重點落腳在“欣賞”之上，但在實際教學過程中卻并不能忽略對“唱”的關(guān)注。我們需要明確的是，這里的“唱”與我們在歌唱教學中所提的“唱”并不是同一個概念。因為，這里的“唱”充其量只能稱之“哼唱”，通俗來說，就是通過音樂欣賞教學，讓學生能熟悉且“哼唱”一些音樂作品中的經(jīng)典選段。從現(xiàn)行的音樂教科書的內(nèi)容來看，供音樂欣賞教學使用的作品多半都是經(jīng)典之作，因此在音樂欣賞教學過程中，不能忽視對經(jīng)典旋律的關(guān)注。

　　(一)音樂表現(xiàn)：旋律的內(nèi)化

　　在音樂欣賞教學過程中，我們同樣需要培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力，而這種音樂表現(xiàn)力的最佳呈現(xiàn)方式就是歌唱。正如上文所強調(diào)的那樣，這里所謂的“唱”，并不是我們通常所理解的“演唱”，而是近似地等同于“哼唱”，即達到熟悉旋律，并且能夠哼唱出主旋律片段的水平。這一定位在過往的音樂欣賞教學中是被忽略的部分。我們的音樂欣賞教學常常會不自覺地把關(guān)注的重點投放在體會音樂情緒或是音樂音響所表達的思想感情的層面，殊不知，對這些內(nèi)容的關(guān)注其實恰恰跳過了音樂欣賞中最基本的一個層次，即熟悉經(jīng)典的旋律片段。不論是對音樂情緒還是對其所表現(xiàn)的思想感情的分析與探討，都離不開對旋律本身的認知。從這個意義上說，在開展音樂欣賞教學的過程中，教師引導學生對欣賞曲目中經(jīng)典旋律的關(guān)注就顯得尤為重要。通過讓學生嘗試“哼唱”經(jīng)典旋律的形式幫助他們掌握欣賞曲目，是一條行之有效的路徑。

　　(二)審美體驗：音樂的陶冶

　　通過引導學生嘗試哼唱，除了能夠達到訓練學生音樂表現(xiàn)力的目標外，另一個更為深層的教學價值就在于，讓學生在親身參與音樂表現(xiàn)的實踐活動中，獲得高雅的審美體驗，以及音樂的陶冶。這既是音樂教學的重點，同時也是難點。對于音樂欣賞教學的理解，不能僅僅停留在單純動耳朵“聽”的層次，而應(yīng)當深刻地認識到它更是一次絕佳的音樂實踐活動。對于音樂的審美體驗，需要通過自我積極的音樂實踐活動才能最終得以實現(xiàn)，而在音樂欣賞的同時嘗試“哼唱”其中的經(jīng)典旋律，則是獲得音樂審美體驗的絕佳契機。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分調(diào)動學生個體對于音樂的創(chuàng)造性表現(xiàn)能力，從而達到音樂欣賞與歌唱教學目的的完美融合與統(tǒng)一。

　　以上，我們對“講、聽、評、唱”四步走的音樂欣賞教學模式分別做了描述和分析，從中初步勾勒出了這一教學模式的基本教學流程。我們認為，這四個步驟是一個有機融合的整體，它們之間一環(huán)套著一環(huán)，前一步是后一步的基礎(chǔ)，后一步又是前一步的發(fā)展與延伸。當然，對于“講、聽、評、唱”音樂欣賞教學模式的理解和運用也要避免陷入機械化、僵化的窘境，可以根據(jù)具體的音樂課程內(nèi)容、實際教學條件以及學生的音樂欣賞水平，靈活地做出調(diào)整與變化，這樣才能使這一教學模式的運用達到爐火純青之境界。

　　注　釋

　　① 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育音樂課程標準(2011 年版)》，北京師范大學出版社2012 年版，第13 頁。

　　② 曹理《普通學校音樂教育學》，上海教育出版社1993 年版，第214—255 頁。

　?、?詹林平《論音樂欣賞過程中人的因素》，《中國音樂教育》2010 年第4 期。

　?、?郭聲健《音樂教育論》，湖南文藝出版社2004 年版，第162 頁。

　?、荨?美〕艾倫·科普蘭著、丁少良譯《怎樣欣賞音樂》，人民音樂出版社1984 年版，第1 頁。

　?、?黃甫全、王本陸主編《現(xiàn)代教學論學程(修訂版)》，教育科學出版社2003 年版，第324 頁。

　?、?尹新榮《“對話式”音樂欣賞教學》，《中國音樂教育》2005 年第1 期。

　?、?同注①，第6 頁。