“講、聽、評、唱”音樂欣賞教學(xué)模式之建構(gòu)
(一)整體感知
整體感知,即讓學(xué)生完整地欣賞一首作品。音樂作品通常都是按照一定的曲式結(jié)構(gòu)創(chuàng)作而成的,整體感知是音樂欣賞教學(xué)在“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。欣賞任何一首新的作品,學(xué)生對它的認(rèn)識總要經(jīng)歷一個(gè)由不熟悉到逐步熟悉的過程。與歌唱教學(xué)相比,教科書中一般不會提供欣賞曲目的完整樂譜,這就在客觀上給音樂欣賞教學(xué)帶來了不小的難度。因此,讓學(xué)生聽音樂是開展音樂欣賞教學(xué)的一種有效途徑。在整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)中,欣賞的目的并不在于讓學(xué)生明確地熟悉或記住某些旋律,其重點(diǎn)是讓學(xué)生能快速地進(jìn)入音樂情境之中。
(二)分段欣賞
整體感知固然能讓學(xué)生在音樂欣賞過程中獲得對于作品的整體審美體驗(yàn),但通常來說,與歌唱曲目相比,音樂欣賞教學(xué)中作品的旋律相對而言稍顯復(fù)雜,再加上音樂教科書中一般不會完整地呈現(xiàn)這些作品的樂譜,使得學(xué)生僅僅借助于音頻,很難在短時(shí)間內(nèi)熟悉作品的旋律。由此可見,這一客觀原因在一定程度上影響了音樂欣賞課的教學(xué)效果,使得分段欣賞就顯得尤為重要。從曲式的角度來看,任何一首完整的音樂作品都由若干個(gè)樂句和樂段組合而成,對重點(diǎn)樂段進(jìn)行有針對性的欣賞,可以幫助學(xué)生較為迅捷地熟悉音樂旋律。從現(xiàn)行的音樂教材中我們不難發(fā)現(xiàn),不少欣賞曲目都是一些被人們廣為傳唱的歌曲或是世界名曲。在欣賞這些作品的過程中,就特別需要教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注其中的某些經(jīng)典選段。在具體實(shí)施教學(xué)的過程中,還可以把這些經(jīng)典選段單獨(dú)挑選出來,適當(dāng)?shù)刂貜?fù)播放幾遍,讓學(xué)生對之留下更為深刻的印象。
“聽”的環(huán)節(jié)作為音樂欣賞教學(xué)過程中的主體部分,承擔(dān)著向?qū)W生完整呈現(xiàn)音樂作品的重任,在整個(gè)教學(xué)流程中處于核心地位。
三、評:評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容
“評價(jià)作為人類認(rèn)識的一種特殊形式,既要對客體的事實(shí)性材料(屬性)加以描述和把握,又要從主體的目的、需要出發(fā)對客體作價(jià)值判斷。”⑥ 在音樂欣賞教學(xué)活動中,把“評”的環(huán)節(jié)安排在“聽”的環(huán)節(jié)之后,其目的就在于,讓學(xué)生在欣賞完一首音樂作品后有一個(gè)回味、交流和分享的空間。具體而言,可以從評價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面來分析。
(一)評價(jià)主體:教師與學(xué)生
評價(jià)環(huán)節(jié)在音樂欣賞教學(xué)活動中具有重要意義。這是因?yàn)椋?a href=http://m.jenmarkwedding.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞主要是一個(gè)我們的聽覺感受與音樂作品發(fā)生作用的過程。在這個(gè)過程中,我們對于音樂作品的感知需要得到一定的釋放,而釋放審美體驗(yàn)的最佳途徑就是師生間的交流與互動。因此,在經(jīng)歷了“講”和“聽”的環(huán)節(jié)后,音樂欣賞教學(xué)就進(jìn)入到“評”的部分。毫無疑問,教師和學(xué)生是音樂欣賞教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的兩大主體。音樂與其說是一門學(xué)科,倒不如說是一門藝術(shù)。對藝術(shù)的理解與體悟,需要通過充分的對話與交流才能最終實(shí)現(xiàn)。在音樂欣賞教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié),教師和學(xué)生因其地位和能力的不同,各自發(fā)揮的作用也不盡相同。教師在音樂欣賞過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生展開音樂欣賞活動的重任,在評價(jià)環(huán)節(jié)主要充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的角色。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,因此,在教學(xué)過程中就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。
(二)評價(jià)內(nèi)容:引導(dǎo)思考與分享感受
在“評”的環(huán)節(jié),評價(jià)內(nèi)容需要關(guān)注重點(diǎn)。在音樂欣賞教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉與理解音樂旋律的基礎(chǔ)上形成對音樂美的審美觀念,是音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。如何成功地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),在很大程度上則依賴于“評”的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們對于音樂的諸多直觀感受,往往需要通過語言的形式才能較為充分地表達(dá)出來。而“評”的環(huán)節(jié),正是通過教師和學(xué)生的對話來實(shí)現(xiàn)的。“對于音樂作品,無論是教師還是學(xué)生都要全身心地投入到作品所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境之中,完全敞開自己,傾注進(jìn)全部的生命意識,用心體味,質(zhì)疑文本,解讀文本。”⑦ 概括來說,師生針對音樂作品欣賞的對話主要圍繞兩個(gè)方面的內(nèi)容來展開:第一,引導(dǎo)思考,即通過教師引導(dǎo)提問與學(xué)生思考回應(yīng)相結(jié)合的方式,聚焦于音樂作品的局部片段。比如,引導(dǎo)學(xué)生從歌詞的角度談?wù)勗~作者想要表達(dá)的思想感情;引導(dǎo)學(xué)生從旋律的角度談?wù)勛髌返闹\篇布局和情緒渲染,等等。第二,分享感受,即讓學(xué)生結(jié)合音樂作品的具體內(nèi)容自由發(fā)言,分享個(gè)體獨(dú)特的音樂審美體驗(yàn)。綜合來看,“評”的環(huán)節(jié)是在前一環(huán)節(jié)“聽”的基礎(chǔ)之上的深入交流,它是音樂欣賞教學(xué)的“升格”環(huán)節(jié)。師生間圍繞欣賞曲目的交流與探討有效地推進(jìn)了雙方對音樂內(nèi)在美的理解與體悟。