傳統(tǒng)意義上的“學科”，主要有“學問分支”“教學科目”“學界或?qū)W術(shù)的組織”三種解讀方式。① 隨著“雙一流”的學科建設(shè)由外延式建設(shè)轉(zhuǎn)向了內(nèi)涵式發(fā)展，“學科”的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化。這一變化不僅涉及學科內(nèi)部組織自身，還涉及學科外部多學科間的協(xié)同共生關(guān)系。因此，基于生態(tài)理論的學科生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)成為一流學科的生長基質(zhì)。②早在20 世紀六七十年代，英國學者阿什比(Eric Ashby)就開始從生態(tài)學的角度研究高等教育現(xiàn)象，并將其發(fā)展成為一門新的學問，即教育生態(tài)學。③ ④ 透過自然生態(tài)的隱喻視角，“從單個學科的發(fā)展看，可以區(qū)別它的誕生、成長、盛年期、老年期乃至衰亡。

　　從多個學科之間的關(guān)系看，它們可以互為輸入、輸出，彼此影響，互為營養(yǎng)，并能交叉、繁殖，產(chǎn)生新的學科。”⑤“經(jīng)濟、科技與社會的發(fā)展及需求狀況是學科生長、生存的環(huán)境”，“學科的生物特征通過學者的知識活動表現(xiàn)出來”⑥，學科組織的生存、發(fā)展及其活力的保持與學科組織化程度相關(guān)，與辦學者營造的學術(shù)生態(tài)環(huán)境相關(guān)。⑦

　　由于“學科系統(tǒng)是復雜性系統(tǒng)”⑧，而且作為有別于自然主義的社會生態(tài)系統(tǒng)，“學科生態(tài)系統(tǒng)”更強調(diào)學科布局、組織結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式的恰切性，以及學者之間的相互合作、學科與產(chǎn)業(yè)之間的價值面向及其系統(tǒng)整體的競爭優(yōu)勢等。⑨ 因此，“雙一流”背景下的高師音樂教育，即高等師范院校的音樂學(教師教育)學科生態(tài)融合研究，就必須突破模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的隱喻思維局限。本文擬借鑒組織生態(tài)理論，通過文化生態(tài)學視角，嘗試對“雙一流”學科建設(shè)背景下的高師音樂教育學科生態(tài)及其融合路徑做理論上的初步探索，從而為解決新時代音樂教師教育的學科建設(shè)、學科發(fā)展等問題奠定基礎(chǔ)。

　　一、高師音樂教育學科生態(tài)現(xiàn)狀及特點

　　人類學科發(fā)展經(jīng)歷了古代綜合—近代分化—現(xiàn)代再綜合交叉三大階段。⑩ 對應(yīng)學科發(fā)展的三個階段，學科生態(tài)呈現(xiàn)出了不同特點。古代學科生態(tài)是哲學獨大，近代學科生態(tài)的分化歷經(jīng)了自然科學與哲學相分離、社會科學的獨立與人文科學的發(fā)展、技術(shù)科學的出現(xiàn)，再到現(xiàn)代的再綜合，體現(xiàn)為學科的交叉與生態(tài)融合(如核心素養(yǎng)等)。我國的高師音樂教育隨著學科的演進，經(jīng)歷了近現(xiàn)代的學科分化，正走在新時代學科交叉融合的生態(tài)建設(shè)之路上。

　　(一)作為“學問分支”的高師音樂教育學科生態(tài)

　　從“學問分支”或知識的歸類角度來看，高師音樂教育的“學科”是指高師音樂教育中所涉及的學問或知識的門類。有研究者認為，教師的知識結(jié)構(gòu)由八個部分組成：學科內(nèi)容知識、課程知識、一般性教學知識、學生知識、教師自身知識、教育情景知識、教育目的及價值知識、學科教學知識。? 我國的師范類大學一般將其分為三個部分：通識類知識、專業(yè)類知識、教育與教學類知識。? 其中，教師自身知識歸為通識類知識，學科內(nèi)容知識歸為專業(yè)類知識，而課程知識、一般性教學知識、學生知識、教育情境知識、教育目的及價值知識、學科教學知識統(tǒng)一歸為教育與教學類知識。

　　眾所周知，中國近代的學術(shù)分科大致經(jīng)歷了“四部”分類、經(jīng)世“六部”、“七科”分目、“八科”分類的演變過程，最終在1912 年定型為“七科之學”。?根據(jù)中華人民共和國學科分類與代碼簡表(國家標準GBT13745-2009)中的規(guī)定，藝術(shù)學(學科代碼 760)作為一級學科，下設(shè)藝術(shù)心理學、音樂、戲劇、戲曲、舞蹈、電影、廣播電視文藝、美術(shù)、工藝美術(shù)、書法、攝影、藝術(shù)學其他學科等12 個二級學科，二級學科音樂(學科代碼76015)下設(shè)音樂學(包括音樂史、音樂美學等)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂表演藝術(shù)、音樂其他學科等4 個三級學科。因此，高師音樂教育“專業(yè)類知識”部分就包含了二級學科音樂中的所有4 個三級學科、二級學科藝術(shù)心理學中的三級學科音樂心理學，以及二級學科舞蹈等。而“通識類知識”“教育與教法類知識”則包含自然、社會、人文、教育、體育、心理等其他學科門類知識。

　　從“學問分支”角度看高師音樂教育學科生態(tài)，其特點主要有：第一，通識教育學科生態(tài)繁茂。高等師范院校綜合且多樣化的學科群促進了音樂教師教育學科生態(tài)的良性發(fā)展。第二，教師教育學科生態(tài)完備。完備的教師教育學科生態(tài)不僅為音樂教師教育生態(tài)提供了直接營養(yǎng)，同時通過交叉綜合形成了許多新的學科，為音樂教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了不竭動力。第三，音樂專業(yè)學科生態(tài)不平衡。