(二)高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合發(fā)展路徑

　　文化生態(tài)系統(tǒng)是指“影響文化產(chǎn)生、發(fā)展的自然環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、生計(jì)體制、社會(huì)組織及價(jià)值觀念等變量構(gòu)成的完整體系”?。“鑒于此，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的研究亟須突破自然主義的生態(tài)隱喻解讀，回歸社會(huì)系統(tǒng)建構(gòu)中學(xué)術(shù)活動(dòng)的服務(wù)面向和價(jià)值判斷，即面向國(guó)家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的需要程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)社會(huì)貢獻(xiàn)與組織效率的最優(yōu)化”。? 從文化生態(tài)學(xué)角度來說，高師音樂教育學(xué)科生態(tài)是一個(gè)包括教師、學(xué)生、學(xué)校、政府、社會(huì)等多個(gè)具有“主體間性”特征的主體所構(gòu)成的多層次、復(fù)雜的自適應(yīng)系統(tǒng)。這種復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在學(xué)科組織內(nèi)部的互動(dòng)與影響，還涉及音樂教育學(xué)科系統(tǒng)內(nèi)、外部的互動(dòng)及影響。生態(tài)系統(tǒng)中主體間的互動(dòng)模式主要體現(xiàn)為：知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的邏輯是學(xué)科組織生長(zhǎng)的主導(dǎo)力量，而制度設(shè)計(jì)和資源配置則是政府和辦學(xué)者影響學(xué)科系統(tǒng)演化方向的手段。于是，作為系統(tǒng)自適應(yīng)的結(jié)果，高師音樂教育學(xué)科建設(shè)就走上了滿足社會(huì)“剛需”與實(shí)現(xiàn)組織效率最優(yōu)化的學(xué)科生態(tài)融合發(fā)展之路。

　　1. 服務(wù)社會(huì)、滿足“剛需”的學(xué)科生態(tài)融合之路

　　當(dāng)今高師音樂教育學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)外部條件的變化，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，以人民為中心，扎根中國(guó)大地辦教育的“初心”彰顯;第二，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵式發(fā)展觀的深入;第三，落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人觀的轉(zhuǎn)變。而“學(xué)科評(píng)估”與教師教育“三級(jí)認(rèn)證”，正是國(guó)家以制度設(shè)計(jì)和資源配置的方式對(duì)高師音樂教育學(xué)科生態(tài)演進(jìn)進(jìn)行調(diào)節(jié)的手段和工具。作為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的自適應(yīng)過程，高師音樂教育學(xué)科一直以來都是以國(guó)家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的需要程度為指導(dǎo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這種自適應(yīng)過程，不管是主動(dòng)的呼應(yīng)還是被動(dòng)的適應(yīng)，都會(huì)帶來學(xué)科生態(tài)的變化。從形式上看，這種變化是與高師音樂教育有關(guān)的課程、教師、教學(xué)實(shí)施單位等方面的調(diào)整;從結(jié)果上看，其實(shí)是高師音樂教育學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的演化，其路徑就是以服務(wù)社會(huì)、滿足“剛需”為導(dǎo)向的高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合發(fā)展之路。

　　2. 實(shí)現(xiàn)組織效率最優(yōu)化的學(xué)科生態(tài)融合之路

　　知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的邏輯同樣也是高師音樂教育學(xué)科組織生長(zhǎng)的主導(dǎo)力量。由于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中主體的主體間性，使得知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用之間的互動(dòng)不是單向的，而是雙向影響的。所以，知識(shí)生產(chǎn)與傳播、知識(shí)生產(chǎn)與應(yīng)用、知識(shí)傳播與應(yīng)用，以及知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用之間的雙向互動(dòng)，必然促使組織作為系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，其結(jié)果就是實(shí)現(xiàn)主體間的和諧共生。這種組織效率最優(yōu)化在學(xué)科生態(tài)生長(zhǎng)中表現(xiàn)為：首先，學(xué)科生態(tài)外部環(huán)境的變化(人才需求的變化)導(dǎo)致學(xué)科生態(tài)中知識(shí)生產(chǎn)供給方式的變化，這也是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)主體間的互動(dòng)。這一變化歷經(jīng)了從20世紀(jì)80年代“課程整合(Curriculum Integration)”的“S-T-S(Science-Technology-Society)課程”到21世紀(jì)的“stem、steam、stream”，再到當(dāng)今的“核心素養(yǎng)

　　課程群”。? 由于“課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組，是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)”，因此，課程群建設(shè)“必須跳出單門課程建設(shè)中過于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的框框;要立足于大課程建設(shè) ,即將幾門課程融合為一門大課程 ”，“所以只有融合才能刪除重復(fù)的內(nèi)容，只有融合才能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)組織，使教學(xué)資源的共享配置成為可能”。? 其次，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)、傳播、應(yīng)用方式的變革，在進(jìn)一步提升學(xué)科組織效率的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)科生態(tài)的重組與融合。這是學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)“內(nèi)部”主體及技術(shù)主體之間的互動(dòng)。當(dāng)下的“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippingClassroom，或譯作“顛倒課堂”)，微課，慕課(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs)，SPOC(Small Private Online Course)等引發(fā)的“生成課程”(Emergent Curriculum，也稱“呼應(yīng)課程 ”)?，在音樂教學(xué)的應(yīng)用中，客觀優(yōu)化了高師音樂教育的學(xué)科組織效率，促進(jìn)了高師音樂教育的學(xué)科生態(tài)融合。

　　三、結(jié) 論

　　綜上所述，文化生態(tài)學(xué)視域的高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合意味著：新時(shí)代“雙一流”的高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合是立足中國(guó)大地辦教育，具有時(shí)代性和中國(guó)特色;服務(wù)社會(huì)、立德樹人是學(xué)科生態(tài)融合的前提;高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合必須實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、學(xué)科的和諧共生與共同發(fā)展;高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合的本質(zhì)是教師的知識(shí)體系的融合(或“升級(jí)”)，作為學(xué)科生態(tài)建設(shè)主體的教師必須有能力進(jìn)行課程內(nèi)容的融合，這也是目前制約高師音樂教育學(xué)科生態(tài)融合發(fā)展的瓶頸;以學(xué)科群建設(shè)為抓手，打破知識(shí)、技能、學(xué)科、教學(xué)實(shí)施單位之間的壁壘，融合各種教學(xué)資源，特別是信息技術(shù)資源，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，從邏輯和結(jié)構(gòu)上整合各門課程，即重組作為“知識(shí)分支”“教學(xué)科目”“學(xué)術(shù)組織”的學(xué)科生態(tài)、促進(jìn)學(xué)科生態(tài)融合，是全面提升辦學(xué)效率及培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑;以“三級(jí)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”作為評(píng)價(jià)手段，才能有效地促進(jìn)高師音樂教育的學(xué)科生態(tài)融合。