摘要：在高校教學(xué)與地方基礎(chǔ)教育協(xié)同合作發(fā)展模式下，高校舞蹈教師深入中學(xué)校園進(jìn)行校本課程的助課，實(shí)現(xiàn)了高校與中學(xué)舞蹈教學(xué)的有效對接。高校教師作為其中的核心力量，在這種良性的合作發(fā)展過程中起到了至關(guān)重要的作用，在具體地實(shí)踐鍛煉過程中不僅更好地體現(xiàn)了自身專業(yè)優(yōu)長之價值，而且還獲得了能力的提升。筆者在進(jìn)行助課時主要完成了“教學(xué)與創(chuàng)編”兩個環(huán)節(jié)的任務(wù)，過程中產(chǎn)生了一些思考，借此來探究中學(xué)舞蹈教學(xué)特色化發(fā)展的途徑。

　　關(guān)鍵詞：舞蹈教育 舞蹈創(chuàng)編 校本課程 地域特色

　　一、中學(xué)舞蹈校本課程現(xiàn)狀

　　在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的時代背景下， 舞蹈教育已在素質(zhì)教育中占有舉足輕重的地位。隨著“舞蹈進(jìn)校園”話題熱度的增加、呂藝生教授素質(zhì)教育與舞蹈美育研究成果叢書《素質(zhì)教育舞蹈》的著成、“舞蹈進(jìn)校園”項(xiàng)目的具體實(shí)施及中小學(xué)試點(diǎn)工作的開展，舞蹈教育得到了進(jìn)一步推廣與普及， 受到家長及學(xué)生們的高度重視。學(xué)生們在日常生活中越來越容易接觸到各不同舞種的舞蹈表演。當(dāng)她們欣賞舞蹈時，舞蹈的內(nèi)容與形式勢必會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。可以說，舞蹈對于情緒情感的抒發(fā)以及對于故事情節(jié)生動形象、唯妙唯肖的敘述都深刻地感染著學(xué)生， 彌補(bǔ)著她們對舞蹈認(rèn)知的空白， 進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受舞蹈美、體驗(yàn)舞蹈美以及表現(xiàn)舞蹈美的學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情形， 學(xué)生對于舞蹈教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容需求量持續(xù)增高，中學(xué)舞蹈校本課程的參與度也越來越高。

　　在參與課程的過程中， 學(xué)生們可以通過舞蹈基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，增強(qiáng)肢體靈活性、柔韌度及協(xié)調(diào)性，從根本上達(dá)到強(qiáng)身健體、塑造形體氣質(zhì)的目的;可以起到挖掘?qū)W生各項(xiàng)身體潛質(zhì)的重要作用， 在學(xué)習(xí)經(jīng)典舞蹈劇目及完成舞臺表演的過程中， 可以使其表現(xiàn)力得到鍛煉;在與教師協(xié)同完成原創(chuàng)作品的創(chuàng)作過程中，又能夠豐富其想象力、提升其創(chuàng)造力。學(xué)生通過課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸具備了較強(qiáng)的審美能力和自主動腦的創(chuàng)新意識?？梢?，舞蹈校本課程對學(xué)生的培養(yǎng)不僅局限于舞蹈本身，而且已經(jīng)引起了學(xué)生自身情況的轉(zhuǎn)變，輔助學(xué)生建立起健康、樂觀的心態(tài)及良好的精神面貌等，并對他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生一定的影響。

　　如今，舞蹈校本課程的建設(shè)與教學(xué)的開展，已經(jīng)成為中學(xué)素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。但是當(dāng)下課程教學(xué)中，很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的舞蹈動作講解、舞蹈示范、布置舞蹈與課程作業(yè)、學(xué)生自行完成并領(lǐng)域其中內(nèi)涵的舞蹈課程教學(xué)方式。傳統(tǒng)舞蹈與課程知識的結(jié)合過于生硬刻板， 這既會導(dǎo)致在課程中融入舞蹈的教學(xué)意圖無法展現(xiàn)， 又會導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容的真正含義，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著教學(xué)理念的深入化與教學(xué)方式的多樣化， 舞蹈課程中手舞足蹈的基礎(chǔ)層級已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢， 我們需要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 結(jié)合各類新型教學(xué)活動中來考驗(yàn)學(xué)生體力、腦力等多方面的能力。

　　二、高校舞蹈教師助課時的轉(zhuǎn)變

　　基于中學(xué)舞蹈校本課程需求量、參與度持續(xù)增高以及專業(yè)化發(fā)展的走向，學(xué)校迫切需要高校舞蹈教師與中學(xué)教學(xué)對接實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作教育。對于高校舞蹈教師而言，長期圍繞著經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，通常所接觸到的教學(xué)內(nèi)容難度較大、專業(yè)性較強(qiáng)。因此，教師已經(jīng)形成了具有針對性的教學(xué)方式。當(dāng)步入中學(xué)校園進(jìn)行助課時，面臨中學(xué)校園中的種種現(xiàn)實(shí)情況， 教學(xué)對象又轉(zhuǎn)變?yōu)閮H有部分學(xué)生具有舞蹈基礎(chǔ)時，教師就必須針對具體情況進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，才能更好地做到因材施教。

　　首先，教學(xué)方法需要從“專” 轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;準(zhǔn)”。在以往的舞蹈教學(xué)過程中“口傳身授” 是最為常見的教學(xué)方法。但是，這一方法在高校與中學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用卻有著本質(zhì)的區(qū)別。“口傳”在高校舞蹈教學(xué)中貴在通過專業(yè)術(shù)語，向?qū)W生傳達(dá)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而在中學(xué)舞蹈教學(xué)中由于學(xué)生的特質(zhì)區(qū)別，“口傳” 的過程自然需要減少專業(yè)術(shù)語的出現(xiàn)，則更應(yīng)該傾向于啟發(fā)引導(dǎo)式、聯(lián)想式的精準(zhǔn)用語，這樣更便于學(xué)生理解，可以有效地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“身授”也會產(chǎn)生由教師示范動作、學(xué)生模仿動作轉(zhuǎn)向教師為學(xué)生規(guī)范動作的傾向。因此，教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時需要著重注意自身的教學(xué)方式，從“專”向“準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化。教師在確定相應(yīng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容后，可以先組織學(xué)生觀看相應(yīng)的舞蹈視頻，在視頻結(jié)束后教師對舞蹈內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)介紹， 之后請同學(xué)分享自己對舞蹈內(nèi)容、動作、傳遞含義的看法，教師還需要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問與困惑。在觀看完視頻后，教師先請學(xué)生自行聯(lián)系相應(yīng)的舞蹈動作， 教師則負(fù)責(zé)觀察并總結(jié)學(xué)生對于舞蹈動作的不解之處， 在匯集問題后教師再進(jìn)行專業(yè)舞蹈精細(xì)講解與示范。