摘要：本文通過(guò)對(duì)兒童戲劇教育現(xiàn)狀的歸納和實(shí)踐,探索兒童戲劇教育的目的和手段。順應(yīng)兒童的發(fā)展特點(diǎn),以綜合性的訓(xùn)練手段,達(dá)到兒童對(duì)于戲劇的真實(shí)體驗(yàn)。

　　關(guān)鍵詞：兒童戲劇;戲劇教育的功能;教學(xué)理念;教學(xué)實(shí)踐;戲曲元素訓(xùn)練;

　　戲劇是一門綜合的藝術(shù),它是實(shí)現(xiàn)美育的有效方式之一。戲劇最核心的部分:松弛的身體狀態(tài)、敏銳的專注力、細(xì)膩的感受力以及豐富的想象力,對(duì)于其他藝術(shù)門類學(xué)習(xí)與實(shí)踐也至關(guān)重要。用情感去照亮文字背后的黑暗,用生命去探索另一個(gè)生命,把抽象變具象是演員的功課。

　　兒童時(shí)期,為什么需要戲劇的滋養(yǎng),以及如何展開兒童戲劇表演課,是本文探索與思考的初衷。兒童時(shí)期是人一生中創(chuàng)造力和想象力最為旺盛的一段時(shí)期。戲劇教育,對(duì)于兒童心理的完善,具有非常重要的功能。表演訓(xùn)練元素中的“放松訓(xùn)練”、“專注力訓(xùn)練”、“五感訓(xùn)練”、“想象力訓(xùn)練”等,對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和拓展,也都具有很好的促進(jìn)作用。

　　教學(xué)目的決定了教學(xué)手段。如果以學(xué)院派教學(xué)方式來(lái)開展兒童戲劇課,兒童時(shí)期獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)決定了這類方法取不到很好的教學(xué)效果,對(duì)于師資的專業(yè)度也有很高的要求。照搬課本劇和童話劇的教學(xué)方式,也容易陷于表層,使得各個(gè)元素?zé)o法深入。

　　表演歸根到底解決的是人的問題,通過(guò)揭示人的精神生活,來(lái)照見人的靈魂。兒童戲劇表演課也是在探索人如何面對(duì)自己,面對(duì)他人的問題。首先解決的也是“真實(shí)”的問題。如何做到“真”至關(guān)重要。

　　兒童本身非常真實(shí)靈動(dòng),一上舞臺(tái),或經(jīng)過(guò)老師的“點(diǎn)撥”反而失去了本身的靈氣,變得僵硬虛假。在舞臺(tái)上說(shuō)著背下來(lái)的臺(tái)詞,眼睛看著規(guī)定好的位置,身體做著照搬下來(lái)的動(dòng)作,變成了虛假的“小大人”。

　　作為兒童表演課的教師,應(yīng)該探索如何符合學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展特點(diǎn),去展開戲劇教育,而不是抹殺他們與生俱來(lái)的表演天賦。需要的是一種真實(shí)的、具有美感的表達(dá)方式,而不是模式化的生搬硬套。 表演教師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的潛能,減少學(xué)生的雜念

　　在心理學(xué)中,根據(jù)心理發(fā)展的特點(diǎn),按照年齡,將兒童期劃分為乳兒期(初生-1歲)、嬰兒期(1-3歲)、學(xué)前期或幼兒期(3歲-6歲)、學(xué)齡初期(6歲-12歲)、少年期(12-15歲)、青年期(15-18歲)。在兒童戲劇表演課的教學(xué)中,對(duì)于班級(jí)的年齡應(yīng)有嚴(yán)格的劃分,避免混班教學(xué)。

　　表演課程的開發(fā)應(yīng)具備包容性。聲音的訓(xùn)練與形體的訓(xùn)練要相互結(jié)合,以促進(jìn)兒童的直覺化思維、視覺化思維和肢體化思維等能力的綜合發(fā)展。

　　在表演課堂中,老師應(yīng)少做和盡量不做示范,少“喂養(yǎng)”,多引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就去做什么,培養(yǎng)一種直覺反應(yīng)能力。引導(dǎo)學(xué)生探索表達(dá)真實(shí)的各種可能性。應(yīng)破除表演只有一種標(biāo)準(zhǔn)的舊有觀念,鼓勵(lì)兒童根據(jù)自身的特點(diǎn)探索不同的可能性。

　　每個(gè)訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì),應(yīng)充分考慮兒童不同階段的發(fā)展特點(diǎn),切忌說(shuō)教化,針對(duì)其注意力的易分散,要融入更多更有趣的視覺化和形象化的教學(xué)內(nèi)容。

　　專注力訓(xùn)練

　　專注力是表演訓(xùn)練首先要解決的問題。根據(jù)兒童特有的生理發(fā)展特點(diǎn),游戲是兒童學(xué)習(xí)、社交和創(chuàng)造的非常有利的方式。在游戲中,孩子專注而輕松,可以誘發(fā)創(chuàng)造力和想象力。

　　在專注力訓(xùn)練中,筆者設(shè)計(jì)了“造型動(dòng)靜訓(xùn)練”。配以音樂元素的融合,來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的專注力。

　　訓(xùn)練的實(shí)踐方式:學(xué)生在空間中自由的走動(dòng),保持視線的打開(不看地板),敏感觀察周圍的環(huán)境,聽到老師擊掌聲時(shí),保持肢體瞬間的靜止,提醒學(xué)生不可憋氣。不要提前預(yù)設(shè)動(dòng)作,鼓勵(lì)肢體跟著本能的沖動(dòng)去表達(dá),多探索不同部位的多樣化方式,再次聽到擊掌聲時(shí),“活”過(guò)來(lái)——恢復(fù)行走的狀態(tài)。“造型動(dòng)靜訓(xùn)練”作為熱身訓(xùn)練,時(shí)長(zhǎng)可以控制在10分鐘。此階段深化后,可以加入“眼神元素”——擊掌靜止時(shí),瞬間用眼睛去捕捉另一個(gè)人的眼睛。探索對(duì)方眼睛給你帶來(lái)的感受,并隨之做出反應(yīng)。感受對(duì)方的眼神變化,帶給你的刺激,并隨之做出反應(yīng)。

　　訓(xùn)練元素再深化開展,比如加入“造型博物館“訓(xùn)練,老師擊掌靜止,學(xué)生成為博物館的雕塑,老師可成為博物館的游客,在“雕塑”中穿插,游覽。學(xué)生身為“雕塑”,要堅(jiān)定自己的舞臺(tái)任務(wù),不受“游客”的干擾。這個(gè)訓(xùn)練可為專注力訓(xùn)練的深入,學(xué)生的專注力和信念感都可以得到很好的提升。