摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育關(guān)鍵的不斷推廣與普及，音樂教學(xué)活動(dòng)的重要性逐漸受到了教育工作者的一致關(guān)注與肯定?？偟膩砜?，通過積極做好對于音樂教育活動(dòng)的合理開展，教育工作者可以引導(dǎo)學(xué)生群體結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于音樂知識的理解與掌握。在本文中，筆者結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐針對影響中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的問題進(jìn)行了分析與梳理并提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，希望為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供助力。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂;教學(xué)質(zhì)量;主要問題;優(yōu)化建議;

　　作為中學(xué)階段我國藝術(shù)教育工作的重要載體，音樂教學(xué)活動(dòng)的合理開展可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于人的素養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，其對于學(xué)生音樂能力的拓展至關(guān)重要?；诖耍陙?，在素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)下，大批教育工作者針對如何開展音樂教學(xué)工作進(jìn)行了分析與審視，希望進(jìn)一步促進(jìn)我國中學(xué)音樂教學(xué)工作的多元化發(fā)展，以便為學(xué)生群體思維能力的拓展與優(yōu)化提供強(qiáng)勁的助力。

　　一、影響中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的問題

　　(一)師生交流機(jī)會較少，不利于學(xué)生音樂思維培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的中學(xué)音樂教學(xué)工作中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響相對較大，部分教師對于音樂教學(xué)工作的重要性缺乏足夠認(rèn)識，且其在課堂教學(xué)期間與學(xué)生進(jìn)行的溝通和交流相對較少，從而導(dǎo)致學(xué)生難以充分實(shí)現(xiàn)對音樂思維的培養(yǎng)與優(yōu)化[1]。與此同時(shí)，基于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于一個(gè)被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，其限制了學(xué)生群體音樂綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

　　(二)教學(xué)活動(dòng)趣味性差，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索興趣

　　從課堂教學(xué)工作的角度來看，在教學(xué)活動(dòng)開展期間，部分教師所采用的內(nèi)容相對較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的趣味性水平相對較差，不利于學(xué)生群體音樂知識探索積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)[2]。與此同時(shí)，由于這一問題的存在，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對于教師引導(dǎo)的響應(yīng)程度相對偏低，其對于良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建與教學(xué)效率的提升造成了一定影響。

　　(三)教學(xué)工作缺乏反思，不利于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整

　　在引導(dǎo)學(xué)生對音樂知識進(jìn)行探索的過程中，部分教師過于關(guān)注如何開展教育教學(xué)活動(dòng)，而對于新型教育方法的應(yīng)用效果缺乏合理關(guān)注，從而導(dǎo)致教學(xué)工作內(nèi)容往往缺乏足夠的反思，其不利于教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整與變革，對于教學(xué)工作針對性的提升與優(yōu)化造成了一定影響[3]。與此同時(shí)，由于缺乏足夠的點(diǎn)評，學(xué)生往往難以充分實(shí)現(xiàn)對于音樂知識理解誤區(qū)的有效明確，對于其后續(xù)學(xué)習(xí)工作的發(fā)展極為不利。

　　二、優(yōu)化中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)建議

　　(一)做好教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)生本化課堂的構(gòu)建

　　為了促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的合理提升，教師應(yīng)在教學(xué)工作開展期間積極結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)問題的合理創(chuàng)設(shè)，從而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中以問題作為出發(fā)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，幫助學(xué)生與群體從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生音樂思維能力的拓展與延伸，為學(xué)生音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力[4]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我愛你，中國》一課時(shí)，通過對音樂作品進(jìn)行分析與解讀，教師可以提出如下問題：“請大家想一想，這首歌曲中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感呢?”“在這首歌曲中，哪一段令你印象最為深刻?請說說你的理由。”通過結(jié)合相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行交流與討論，教師可以幫助學(xué)生以問題作為出發(fā)點(diǎn)對于音樂作品進(jìn)行分析與探究，有助于促進(jìn)學(xué)生音樂思維的進(jìn)一步培養(yǎng)，對于生本化課堂的構(gòu)建與學(xué)生音樂解讀鑒賞能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

　　(二)拓展課堂教學(xué)路徑，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

　　從教師的角度來看，在組織中學(xué)生群體對音樂知識進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)的過程中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于音樂知識的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)積極做好對于課堂教學(xué)活動(dòng)路徑的探索與拓展，從而結(jié)合豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生營造一個(gè)良好的音樂知識學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，大量研究資料指出，在教育教學(xué)工作開展期間，豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐參與機(jī)會，有利于幫助中學(xué)生在實(shí)踐期間養(yǎng)成良好的音樂知識學(xué)習(xí)與探究習(xí)慣，為其音樂能力的提升提供了強(qiáng)勁的助力與保障。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《十面埋伏》一課時(shí)，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源對于相關(guān)樂曲進(jìn)行播放，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的旋律與視頻內(nèi)容更好地實(shí)現(xiàn)對于樂曲意愿的合理了解與掌握，從而幫助學(xué)生在聆聽的同時(shí)進(jìn)一步感悟音樂之美。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位結(jié)合這首音樂作品對于中國古代音樂進(jìn)行分析與討論。在此過程中，通過積極開展學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，教師可以幫助其實(shí)現(xiàn)對于音樂思維的合理培養(yǎng)，其為學(xué)生思維能力的拓展提供了更多的可能。

　　(三)完善教學(xué)反思體系，依據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方法

　　研究人員指出，為了進(jìn)一步促進(jìn)新時(shí)期我國中學(xué)音樂教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升，教師在組織學(xué)生對應(yīng)的知識進(jìn)行探測的同時(shí)應(yīng)有效做好對學(xué)生及可能表現(xiàn)的密切關(guān)注，從而依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)工作組織方法和開展形式，確保教育教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性和適用性[5]。在此期間，大量研究資料指出，完備的教學(xué)反思可以合理推動(dòng)教育教學(xué)工作質(zhì)量的全面提升，對于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有良好的促進(jìn)意義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的故事(中國現(xiàn)當(dāng)代音樂)》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對于音樂作品進(jìn)行鑒賞的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其演唱情況進(jìn)行點(diǎn)評與分析，從而幫助學(xué)生更好地把握音樂作品的旋律及演唱技巧，有助于促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升。與此同時(shí)，通過及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評與分析，教師可以有效梳理學(xué)生群體在音樂知識學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題并以此作為出發(fā)點(diǎn)對后續(xù)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，其有利于促進(jìn)教學(xué)工作針對性的全面提升。

　　總的來看，為了促進(jìn)中學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與改進(jìn)，教育工作者應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)做好與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生群體更好地參與到課堂教學(xué)工作中。另一方面，教師應(yīng)拓展音樂教學(xué)活動(dòng)的組織形式，幫助學(xué)生在教學(xué)工作中結(jié)合實(shí)踐感悟音樂之美，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。此外，教師在開展教學(xué)工作的同時(shí)應(yīng)及時(shí)做好對于相關(guān)內(nèi)容的分析與反思，以便確保教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]鄧毅.談如何提高中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量[J].教學(xué)管理與教育研究,2019,4(15):97-98.

　　[3]高志琦.淺析中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略[J].魅力中國,2016(17):61.

　　[4]邱黎苑.中學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提高的措施分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版),2015(30):28.