摘要：

　　高中音樂鑒賞課是培育學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑?；诟咧幸魳疯b賞課的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，PBL教學(xué)法能夠使音樂鑒賞課更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和產(chǎn)生情感共鳴，促使其溝通、交流、合作等非認(rèn)知能力的發(fā)展。在高中音樂鑒賞課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有效問題并設(shè)置問題情境，讓學(xué)生分組合作、分析問題、查找相關(guān)資料并整合信息，讓學(xué)生展示結(jié)論、相互溝通與交流，教師再及時(shí)評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞;PBL教學(xué)法;

　　高中音樂鑒賞課是高中音樂的一門必修課，是培育學(xué)生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。PBL教學(xué)法(Problem-Based Learning)是指以問題導(dǎo)向?yàn)槠瘘c(diǎn)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中音樂鑒賞課教學(xué)中，能夠通過尋找問題答案的方式使學(xué)生的音樂知識(shí)記憶牢固，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和產(chǎn)生情感共鳴，促使其溝通、交流、合作等非認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　一、基于建構(gòu)主義的PBL教學(xué)法的相關(guān)概述

　　大多數(shù)研究者將PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)歸于建構(gòu)主義范疇，PBL教學(xué)法是將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到教學(xué)中的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)教室的，教師的教學(xué)要讓學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有接觸過的新知識(shí)，學(xué)生基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)，尋找問題最終的答案。PBL教學(xué)法的應(yīng)用過程是教師有針對(duì)性地提出問題，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極主動(dòng)思考從而學(xué)到一定的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義提出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景存在差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問題的看法和理解通常是千差萬別的，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。PBL教學(xué)法在課堂中主張學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間要進(jìn)行交流，合作探討，尋找問題最終的答案。

　　二、PBL教學(xué)法在高中音樂鑒賞課應(yīng)用的可行性

　　(一)高中音樂鑒賞課的課堂特點(diǎn)

　　高中音樂鑒賞是以聆聽、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等方式對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞品鑒，在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時(shí)，對(duì)作品的藝術(shù)性、思想性、人文性做出判斷和反思。高中音樂鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，促使學(xué)生在聆聽中獲得良好的音樂感受，鼓勵(lì)學(xué)生將自身感受到的情緒和情感表達(dá)出來的教學(xué)過程。音樂鑒賞教學(xué)需要學(xué)生具有一定的音樂素養(yǎng)和文化知識(shí)的積累，這種文化知識(shí)和音樂素養(yǎng)不是依靠教師在課上傳授而來的，而是學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在音樂鑒賞課堂上，教師通過設(shè)計(jì)必要的音樂鑒賞相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，在解決新問題時(shí)以此豐富和支撐自己的表達(dá)。PBL教學(xué)法是符合高中音樂鑒賞課堂特點(diǎn)的教學(xué)方式。

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

　　《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》倡導(dǎo)在高中階段的音樂鑒賞學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“認(rèn)識(shí)、了解音樂作品的題材內(nèi)容、常見音樂體裁及表現(xiàn)形式”，“理解音樂表現(xiàn)要素在音樂情感和思想內(nèi)涵表達(dá)中的作用”，“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜尋和積累音樂資料”。PBL教學(xué)模式注重以問題為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用多種手段和合作的力量尋找問題的答案，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。在高中音樂鑒賞課上，教師可設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題，采用提問的方式，師生之間、生生之間可以展開對(duì)音樂所感所想的交流和溝通。PBL教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)高中音樂鑒賞課目標(biāo)的有效手段。

　　(三)學(xué)生自身特點(diǎn)

　　高中生處于認(rèn)知發(fā)展的成熟階段，自我意識(shí)逐漸成熟，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，對(duì)待事物有自己的見解，而且有意愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面，抽象邏輯思維迅速發(fā)展，能夠從具體事物和表象中概括定理和法則，再從抽象到具體。學(xué)生具有深入學(xué)習(xí)和鉆研的能力，學(xué)習(xí)注意力比較穩(wěn)定，面對(duì)未知的音樂知識(shí)產(chǎn)生好奇心，想要去探索，但往往由于自身能力有限，會(huì)想要借助他人的力量一起完成。另一方面，情感趨于穩(wěn)定，表現(xiàn)形式更加多樣。他們逐漸學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度來對(duì)待音樂，能夠與音樂中的情感產(chǎn)生共鳴。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并分析和討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。由此看來，PBL教學(xué)法是適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)法。

　　三、PBL教學(xué)法在高中音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)用的意義

　　高中階段開設(shè)音樂鑒賞課程，是為了陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師在音樂鑒賞課上要教會(huì)學(xué)生的不僅僅是聽賞音樂，更重要的是要教會(huì)學(xué)生鑒賞音樂作品中所表達(dá)的內(nèi)涵。PBL教學(xué)法能夠使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，加深音樂理解，表達(dá)鑒賞心得，提高音樂鑒賞能力。

　　(一)有效幫助教師了解學(xué)生現(xiàn)有音樂素養(yǎng)水平

　　在進(jìn)入音樂鑒賞課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在日常生活中接觸過各種各樣的歌曲和樂曲，有一定的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，但由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生音樂素養(yǎng)水平參差不齊。PBL教學(xué)法將問題情境帶入課堂中，可以讓教師了解學(xué)生現(xiàn)有的音樂素養(yǎng)水平，便于教師選擇適合學(xué)生水平的、具有一定廣度和深度的問題，從而在教學(xué)過程中予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其審美能力

　　在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的音樂風(fēng)格有不同的魅力，充分了解各種樂器、樂曲的歷史來源、各自的特色，并使學(xué)生對(duì)其中的人文文化產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)問題將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尋找問題答案，更深層次地領(lǐng)悟音樂的社會(huì)意義和文化內(nèi)涵。

　　(三)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生音樂鑒賞能力

　　PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，而教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在小組討論、分頭搜集資料的過程中，形成自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂作品有了一定的知識(shí)了解，極大地增強(qiáng)了表達(dá)的自信心，使學(xué)生想說、敢說、有內(nèi)容說，情感、思維與音樂碰撞出了火花，拓寬了視野，提升了音樂思維能力和鑒賞能力。

　　(四)加深音樂理解，增強(qiáng)生生、師生互動(dòng)性

　　PBL教學(xué)法在應(yīng)用過程中，特別是在溝通和分享知識(shí)的過程中，整節(jié)課都處于活躍的氛圍，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，帶著問題去音樂中尋找答案，進(jìn)一步加深對(duì)音樂的理解和感受，更加輕松地掌握音樂知識(shí)。在問題探究的過程中，教師起協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生將自己的審美感受表達(dá)出來，與同學(xué)進(jìn)行交流探討，提高溝通和表達(dá)能力。