摘要：UbD理論提出理解為先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在使學(xué)生獲得理解、持久、可遷移的知識，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。本文通過探討UbD模式在高中音樂教學(xué)中的內(nèi)涵，以人音版《高中音樂鑒賞》“學(xué)會聆聽”單元為例，闡述在高中音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)用UbD模式的優(yōu)勢并提出應(yīng)用策略。

　　關(guān)鍵詞：UbD模式;高中音樂鑒賞;逆向教學(xué)設(shè)計(jì);

　　高中音樂鑒賞作為《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)中的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要陣地，國內(nèi)多數(shù)高中均已開設(shè)。但目前，受傳統(tǒng)教學(xué)影響的“滿堂灌”現(xiàn)象和“活動導(dǎo)向”理念繆用的教學(xué)現(xiàn)象頻出，有礙于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。本文以Ub D理論為指導(dǎo)，探索解決上述問題的方法。

　　一、UbD模式在高中音樂鑒賞教學(xué)中的內(nèi)涵

　　UbD (Understanding by Design)理論最早由美國課程與教育學(xué)家Grant Wiggins和Jay Mc Tigh在1998年提出，其中文譯名為“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)”。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)評價優(yōu)先于教學(xué)活動，旨在避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中“灌輸式學(xué)習(xí)”和無效活動導(dǎo)向的誤區(qū)。結(jié)合應(yīng)用來說包括以下兩方面內(nèi)容。

　　(一)追求理解的“大概念教學(xué)”

　　UbD理論針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生陷入眾多零散知識和技能灌輸，被動學(xué)習(xí)，無法掌握音樂學(xué)科關(guān)鍵能力的問題提出了基于理解的大概念教學(xué)。Grant Wiggins等人將其定義為：一個能夠使零碎的事實(shí)和分散的技能相互關(guān)聯(lián)并具有一定意義的概念、主題或問題。在大概念的指引下設(shè)計(jì)基本問題，連接不同的知識片段，強(qiáng)化思維，使學(xué)生獲得知識遷移應(yīng)用的能力。在高中音樂鑒賞教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容提煉出單元的大概念，其避免教學(xué)活動的盲目性，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)化、體驗(yàn)理解化，為學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)定的音樂知識框架和深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過單元的大概念，以點(diǎn)帶面、由淺入深地展開，在核心概念的學(xué)習(xí)中獲得鑒賞、表現(xiàn)音樂的綜合能力。

　　(二)“以果為始”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“逆向”，即要求教師在設(shè)計(jì)之初就詳細(xì)闡明預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果以及依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求或隱含的可觀測行為來設(shè)計(jì)課程。此設(shè)計(jì)具體分為“明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定評估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動”三個階段。這種將教學(xué)評價前置的教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“終結(jié)式檢測”，保證了診斷、調(diào)控功能的前提下更加突出激勵功能。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)方面具有積極意義。同時，學(xué)生在了解評估證據(jù)后對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)意圖會更清晰，加深了教學(xué)活動的有效性。在高中音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)重視評估證據(jù)的確立依據(jù)，評估證據(jù)的設(shè)置首先應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、難易程度充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和內(nèi)在差異性，其次是評估證據(jù)要明確、可檢測，使之成為激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)的催化劑。

　　二、高中音樂鑒賞單元教學(xué)應(yīng)用UbD模式的流程及優(yōu)勢

　　以UbD為理論基礎(chǔ)進(jìn)行高中音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下三個階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定評價標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，首先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，其次根據(jù)學(xué)情制定出明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞大概念所包涵的基本問題，目的是通過學(xué)習(xí)活動的完成效果檢測學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有較強(qiáng)的可觀測性，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)對大概念有指向性，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。運(yùn)用Ub D模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢有以下三點(diǎn)。

　　(一)強(qiáng)調(diào)知識理解，落實(shí)學(xué)生為本

　　Ub D理論的核心詞匯為“Understanding”即“理解”，主張學(xué)生需在被充分調(diào)動興趣后對事實(shí)、事件、歷史等背景充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂體驗(yàn)、知識理解。以學(xué)定教，一切教學(xué)行為都圍繞學(xué)生對內(nèi)容的理解，為學(xué)生掌握學(xué)科關(guān)鍵能力、實(shí)現(xiàn)知識遷移奠定基礎(chǔ)。

　　(二)多元評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)活動

　　基于Ub D理論的教學(xué)評價設(shè)計(jì)必須圍繞保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，要能以多種形式反映核心素養(yǎng)落實(shí)情況。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為指引，為培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)服務(wù)，避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)寬泛化、任務(wù)模糊化、活動娛樂化、評價盲目化的問題。如果從教學(xué)活動中無法提煉出評價標(biāo)準(zhǔn)或評價標(biāo)準(zhǔn)無法檢測學(xué)習(xí)效果，教師需要考慮活動難度是否與學(xué)生能力匹配，評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)活動聯(lián)系是否密切，教學(xué)活動是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)等問題。

　　(三)聚焦單元整體設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

　　Ub D理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科整體出發(fā)，梳理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，重組優(yōu)化各項(xiàng)因素，在“大概念”的統(tǒng)攝下構(gòu)建學(xué)科知識體系。將內(nèi)在聯(lián)系密切的課時歸納為一個教學(xué)單元，避免因課時劃分而將知識割裂的問題。例如在“國之瑰寶———京劇”單元的教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)中按教材順序(歷史發(fā)展順序)教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用“倒敘”。將帶有京劇元素的流行歌曲作為導(dǎo)入，從離現(xiàn)代生活較近的京劇現(xiàn)代戲倒敘至京劇傳統(tǒng)戲直至回溯到京劇的起源。這種由果溯因的學(xué)習(xí)過程更能激起學(xué)生的探索欲，有效避免時空瞬間跨越而引起的“水土不服”問題，不受教材中劃分的“京劇傳統(tǒng)戲”和“京劇現(xiàn)代戲”兩個章節(jié)題目的局限，提升學(xué)習(xí)效果。

　　三、高中音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)用UbD模式的策略建議

　　本文舉例取自第一單元“學(xué)會聆聽”，共兩課時，重點(diǎn)闡述了音樂要素、語言和音樂情感、情緒。

　　(一)“大概念”綁定作品，基本問題指向明確

　　大概念是對內(nèi)容的高度提煉，需連接不同知識片段。例如在本單元可以把大概念設(shè)計(jì)為一個問題———如何鑒賞音樂?這種問題型的大概念會引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。也可以設(shè)計(jì)更為具體，例如“音樂是如何通過音樂語匯和形式要素的發(fā)展，從而推動音樂情感表達(dá)的”，這種大概念的指向性更強(qiáng)。在課堂實(shí)踐中將大概念與具體音響作品相聯(lián)系，會更有助于學(xué)生的理解。在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜時，優(yōu)先選用學(xué)生熟悉的作品。

　　基本問題的提出一定是出于對大概念理解的需要，基本問題的順序要由淺入深，逐步使學(xué)生掌握核心內(nèi)容。在本單元以音樂的本體、音樂與其他藝術(shù)、音樂與生活等角度提出以下問題：(1)音樂是什么?有哪些形式?有什么基本要素?(2)音樂通過何種方式帶給人們不同的感受?(3)如何評價一首音樂作品的優(yōu)劣?基本問題以多個切入點(diǎn)指向大概念，問題的解決過程會使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能和知識的研究方式，從而為學(xué)生知識遷移能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

　　(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)立足課程標(biāo)準(zhǔn)

　　教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本單元以欣賞六首極具代表性的音樂作品為學(xué)習(xí)情境，以探索音樂要素、語言，音樂情緒、情感為任務(wù)驅(qū)動，逐步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂的能力。筆者以音樂核心素養(yǎng)的三個方面設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。