(二)故事導(dǎo)入法

　　在高中音樂(lè)課堂的鑒賞過(guò)程中，教師可以借助故事導(dǎo)入法實(shí)施教育引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在故事的聆聽(tīng)中建立鑒賞興趣。在課堂上，教師可以將帶有故事的音樂(lè)作品使用故事導(dǎo)入法實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生在故事的聆聽(tīng)中初步了解音樂(lè)藝術(shù)的來(lái)源，借助故事的聆聽(tīng)積極性投入到后續(xù)的音樂(lè)藝術(shù)欣賞中。比如，在學(xué)習(xí)《聶耳》這部分知識(shí)時(shí)，教師為了吸引學(xué)生的注意力，可以借助聶耳先生的生平故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述。經(jīng)過(guò)故事的聆聽(tīng)，學(xué)生紛紛對(duì)聶耳先生產(chǎn)生了敬佩之情，且對(duì)于其強(qiáng)大的音樂(lè)藝術(shù)創(chuàng)造力表達(dá)了敬佩。通過(guò)作品故事的聆聽(tīng)，學(xué)生了解了《畢業(yè)歌》的創(chuàng)作故事，感受到了其中蘊(yùn)含的聶耳先生對(duì)于熱血青年的贊揚(yáng)……經(jīng)過(guò)故事的導(dǎo)入，教師不僅幫助學(xué)生了解了聶耳先生的生平、了解了音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，還激發(fā)了學(xué)生參與音樂(lè)藝術(shù)欣賞的積極性。

　　(三)游戲?qū)敕?/p>

　　教師可以借助有趣的課堂游戲?qū)嵤┙虒W(xué)導(dǎo)入，借助游戲?qū)氲牟呗约ぐl(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)課堂的體驗(yàn)和游戲踐行中感受到音樂(lè)課堂的參與樂(lè)趣、建立音樂(lè)藝術(shù)鑒賞的主動(dòng)性。最終，學(xué)生將在主動(dòng)參與的音樂(lè)課堂中達(dá)成音樂(lè)審美眼界的拓展和審美能力的提升。比如，在引領(lǐng)學(xué)生參與《流行風(fēng)》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)歌詞接龍游戲的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生參與課堂。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助事先制作的音頻資源請(qǐng)學(xué)生逐次聆聽(tīng)不同的音樂(lè)作品——猜出是哪一首流行歌曲的學(xué)生需要舉手上臺(tái)，在演唱一句歌詞之后嘗試說(shuō)出歌曲名稱。這種趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)游戲深深吸引了學(xué)生的注意力、促使每一位學(xué)生都聚精會(huì)神地投入到音樂(lè)課堂的參與和體驗(yàn)中，且在其中實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)欣賞樂(lè)趣的建立。

　　(四)設(shè)疑導(dǎo)入法

　　在音樂(lè)鑒賞課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以借助設(shè)疑導(dǎo)入法吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)課堂的參與中建立疑問(wèn)、嘗試帶著問(wèn)題投入到音樂(lè)藝術(shù)的欣賞過(guò)程中。經(jīng)過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的詳細(xì)聆聽(tīng)和藝術(shù)欣賞，學(xué)生將主動(dòng)借助自己的認(rèn)知和理解投入到音樂(lè)問(wèn)題的解決和探究中，且在疑問(wèn)探究中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鑒賞能力的提升。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生鑒賞《獨(dú)特的民族風(fēng)》這部分知識(shí)時(shí)，可以借助設(shè)疑導(dǎo)入法實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生在不同民族風(fēng)格的音樂(lè)作品中徜徉。教師可以借助《遼闊的草原》《宗巴郎松》《牡丹汗》等不同民族的特色民族音樂(lè)選段在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加以展示，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同樂(lè)曲的音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行猜測(cè)——看看分屬于哪一個(gè)民族。最終，學(xué)生在設(shè)疑導(dǎo)入法的參與中了解了不同民族的音樂(lè)特點(diǎn)，在豁然開(kāi)朗中建立了不同民族音樂(lè)藝術(shù)的探究積極性。

　　(五)情景導(dǎo)入法

　　教師可以以創(chuàng)設(shè)情景的形式實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生在情景中感受藝術(shù)家的經(jīng)歷、理解藝術(shù)家身上蘊(yùn)含的可貴品質(zhì)。經(jīng)過(guò)情景導(dǎo)入法的實(shí)施，學(xué)生將以形象且直觀的體驗(yàn)感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力、建立音樂(lè)藝術(shù)鑒賞的積極性，且在藝術(shù)欣賞中積極體驗(yàn)，達(dá)成良好的鑒賞效果。比如，在學(xué)習(xí)《京劇大師—梅蘭芳》這部分知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)情景導(dǎo)入法實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)：如果有人在背后造謠污蔑你，你會(huì)怎么做?如果這個(gè)造謠污蔑你的人日后過(guò)得窮困潦倒去求你，你又會(huì)怎么做?學(xué)生在這個(gè)情景中紛紛發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生表示自己會(huì)澄清污蔑，用法律武器捍衛(wèi)自己的名譽(yù);有的學(xué)生表示自己不會(huì)理這個(gè)人，且絕大部分學(xué)生都表示如果這個(gè)人求自己，絕不會(huì)幫助他。接著，教師可以結(jié)合情景講述梅蘭芳先生對(duì)于污蔑他的記者的做法——不理睬造謠、在其遭遇困難時(shí)還大度相助。學(xué)生借助情景深深感受到梅蘭芳先生的可貴品質(zhì)，對(duì)于后續(xù)的戲曲藝術(shù)欣賞充滿了興趣。

　　四、高中音樂(lè)鑒賞課堂導(dǎo)入技術(shù)策略的應(yīng)用原則

　　經(jīng)過(guò)上述有效的導(dǎo)入技術(shù)策略踐行，教師可以總結(jié)出有效的技術(shù)策略應(yīng)用原則。

　　1.要有針對(duì)性。每一項(xiàng)教學(xué)導(dǎo)入技術(shù)的應(yīng)用都不是隨意選取的，教師需要選用與課堂鑒賞內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)策略加以針對(duì)性應(yīng)用。只有選定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技術(shù)，才能保證教學(xué)效果的有效達(dá)成。因此，教師在鑒賞課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，選定恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入技術(shù)實(shí)施策略構(gòu)建，以期引領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中建立音樂(lè)藝術(shù)的鑒賞興趣。