在高中教育中，音樂作為對學生審美能力、藝術表現能力和文化理解能力培養(yǎng)有重要作用的課程，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。但是由于教師對鑒賞教學的定位不夠清晰，主要是對音樂鑒賞的教育效用理解不夠全面、深入等，當前音樂鑒賞教學中還存在一些亟待解決的問題。

　　一是教學方法陳舊，學生缺少音樂感知。部分教師在教學實踐中所采取的方法過于單一，過于注重對學生音樂樂理知識的講解。枯燥乏味的課堂氛圍難以引發(fā)學生的思考，忽視了學生對音樂作品的欣賞體驗，導致學生缺少對音樂的感知，影響對音樂文化的理解、對音樂情感的感悟，阻礙學生音樂素養(yǎng)的提升。二是一些教師設計的課堂活動看似多樣化，氛圍也非?；钴S，但課堂結束之后，學生卻沒有收獲多少真正的知識，其主要原因就是教師在設計鑒賞活動時教學定位不夠明確。

　　《普通高中音樂課程標準(2017 年版)》(以下簡稱“課標2017 年版”) 指出，音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒，在產生藝術聯想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術性、思想性、人文性做出批判和反思?；诖?，筆者試以人音版高中音樂必修教材《音樂鑒賞》為例，就核心素養(yǎng)下的高中音樂鑒賞教學提出一些建議。

　　一、培養(yǎng)學生的學習興趣

　　我國古代教育家孔子先生說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高中音樂鑒賞教學也是如此。課標2017 年版指出，在教學過程中，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的學習能動性，調動學生的學習積極性，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。為此，教師要以培養(yǎng)學生審美情感和文化為核心，采取有效的教學策略，吸引學生的注意力，促進學生自主鑒賞，進而提高學生的音樂鑒賞能力，實現音樂對學生身心健康發(fā)展的促進作用。

　　例如，在教學第二單元《高山流水志家國》時，由于學生對古琴知識了解較少，如果教師只是單純地讓學生欣賞具有文人情致的代表性古琴作品《廣陵散》和《流水》，學生會產生平淡無味之感。教師可為學生播放與音樂內容有關的視頻，同時滲透對古琴文化的講解，加深學生的學習感受，使學生在悠揚的樂曲中體悟音樂作品所蘊含的豐富情感，進而對民族音樂產生興趣。

　　二、增強學生的審美感知能力

　　教師應通過音樂鑒賞活動對學生進行美育，充分發(fā)揮音樂鑒賞的審美教育價值，利用豐富多彩的教學形式，引導學生認識音樂的基本要素、體悟音樂多樣的表達形式，理解音樂內容及其富含的情感與哲理，從而提高學生的審美感知能力，讓學生在鑒賞音樂的過程中陶冶情操。

　　例如，在第四單元《京劇大師梅蘭芳》這一節(jié)教學中，為讓學生了解我國戲曲藝術的魅力，對京劇藝術產生興趣，教師可先利用多媒體為學生播放京劇《霸王別姬》片段，然后為學生講述京劇大師梅蘭芳的故事及京劇的發(fā)展歷程，接著從梅蘭芳被譽為“偉大的演員，美的化身”入手，讓學生欣賞其主演的京劇《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，體會京劇的獨特魅力。在學生觀看之后，教師可讓學生自由表達對京劇的感受，或者鼓勵學生模仿歌唱，品味其中的韻味，促進學生在親身體驗的過程中領悟京劇中所表達的情感，感受戲曲音樂的豐富多彩，充分體會京劇的魅力。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。高中音樂鑒賞教學亦是如此。在欣賞音樂時，學生會結合自己的主觀經驗、回憶、想象，去體驗、感知和理解音樂作品，每個人的經歷、思考不同，必然會對作品產生不同的感受。教師在讓學生感知音樂之后，還可以讓學生將理解的內容通過表情、動作表現或者模仿出來，幫助學生積累感性經驗。

　　例如，在欣賞貝多芬的《第二十三(熱情) 鋼琴奏鳴曲(第三樂章)》和《第九(合唱) 交響曲(第四樂章)》時，教師可先讓學生聆聽作品，感受作品的音樂情緒及歐洲古典音樂的特點，然后引導學生思考：公論認為這首曲子充分表現了成熟時期貝多芬的思想感情，將無比巨大的熱情寄希望于未來中，你們聽了之后有何感受?為什么說這首曲子是鋼琴音樂史上最高峰的經典作品?教師可引導學生從音樂基本要素、音樂形式等方面進行分析，然后結合自己的主觀感受，在黑板上用密集程度不同的線條來表現音樂情緒。