摘　要：音樂(lè)作為歷來(lái)人們故事、情感的載體，對(duì)于高中生生活質(zhì)量的提升有著不可或缺的作用。教師在高中教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生鑒賞能力的逐步提升、培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。本文從音樂(lè)情感等要素切入與大家共同探討高中音樂(lè)過(guò)程中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂(lè);探究性教學(xué);應(yīng)用策略

　　作為當(dāng)今世界通用語(yǔ)言，音樂(lè)對(duì)于高中生情操的陶冶及生活質(zhì)量的提升有著潛在的推動(dòng)力。高中階段的音樂(lè)教學(xué)并非以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目的，而是作為學(xué)生理解音樂(lè)引導(dǎo)過(guò)程。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)注重學(xué)生鑒賞能力的提升，從音樂(lè)背景、情感共鳴、對(duì)比教學(xué)、模擬教學(xué)等角度切入逐步發(fā)掘?qū)W生音樂(lè)情感、提升其音樂(lè)鑒賞能力，進(jìn)而有效提升高中生音樂(lè)水平。

　　一、課堂教學(xué)背景巧妙融入，意境營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

　　自有記載以來(lái)，音樂(lè)一直是人們事件、情感的載體，每一首經(jīng)典樂(lè)曲往往包含著驚天動(dòng)地的創(chuàng)作背景。如當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到《我心永恒》音樂(lè)響起的那一刻，腦海中將會(huì)浮現(xiàn)泰坦尼克號(hào)悲壯的愛(ài)情故事，更有甚者能夠回憶起電影《泰坦尼克號(hào)》杰克對(duì)rose 說(shuō)出“you jump ! I jump !”時(shí)的表情。由此可見(jiàn)背景對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于該音樂(lè)的印象、提升學(xué)生歌曲鑒賞能力的重要推動(dòng)作用，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重音樂(lè)背景的巧妙融入，逐步走進(jìn)學(xué)生腦海、提升鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　意境的營(yíng)造在音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)的有效融入，能有效降低學(xué)生音樂(lè)理解難度、增強(qiáng)課堂教學(xué)印象。高中教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入音樂(lè)歷史教學(xué)，充分鋪展音樂(lè)背景、提升鑒賞課堂教學(xué)效率。如我在進(jìn)行《沈心工與李叔同》欣賞教學(xué)過(guò)程中就為學(xué)生普及了兩者的生平及其歷史地位。特別是在講解李叔同先生過(guò)程中，我通過(guò)多種渠道為學(xué)生搜集了其生平資料。課堂教學(xué)過(guò)程中我借助學(xué)生所熟知的漫畫(huà)家豐子愷及作家老舍切入，講述了李叔同先生與豐子愷、老舍等人的師生關(guān)系，從多方面讓學(xué)生大致了解了其顛沛流離的一生，逐步豐富學(xué)生音樂(lè)視野。在欣賞李叔同先生的《送別》過(guò)程中，我通過(guò)為學(xué)生播放了與其息息相關(guān)的電影——《城南舊事》，讓學(xué)生大致了解《送別》的背景故事。之后我便借助電影中的故事逐步帶領(lǐng)學(xué)生賞析《送別》措辭的精辟之處，逐步提升學(xué)生鑒賞能力。較之于單純的音頻欣賞，音樂(lè)背景的展開(kāi)在很大程度上降低了學(xué)生理解難度、提升了其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有效提升了高中音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

　　二、音樂(lè)教學(xué)情感逐步發(fā)掘，心理切入提升學(xué)生鑒賞水平

　　情感作為音樂(lè)主要承載物之一，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提升可謂是必不可少。沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生在聆聽(tīng)一首音樂(lè)過(guò)程中并不能有效地抓住樂(lè)曲的情感點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致同一首歌曲不同學(xué)生感受不盡相同。而從學(xué)生心理切入的音樂(lè)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)掘有著重要推動(dòng)作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師理應(yīng)注重學(xué)生情感鑒賞能力的發(fā)展、逐步提升學(xué)生鑒賞水平。

　　走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、發(fā)掘?qū)W生情感，進(jìn)而使其產(chǎn)生與音樂(lè)的共鳴，能有效降低學(xué)生樂(lè)曲理解難度、提升其鑒賞水平。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以從學(xué)生情感切入逐步發(fā)掘其音樂(lè)情感，進(jìn)而提升課堂鑒賞教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《祖國(guó)頌》欣賞教學(xué)過(guò)程中就以學(xué)生心理為基礎(chǔ)進(jìn)行逐步發(fā)掘教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生聆聽(tīng)了一遍《祖國(guó)頌》，大致了解其所講述的內(nèi)容。之后我便從學(xué)生身邊所發(fā)生變化切入，將學(xué)生生活與歌詞所述及譜子的曲調(diào)聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生從生活尋找歌曲中的共同點(diǎn)、逐步與歌曲共鳴，進(jìn)而提升其情感鑒賞水平、強(qiáng)化其音樂(lè)鑒賞總體水平。這種以學(xué)生日常生活及心理為切入點(diǎn)的教學(xué)模式，在很大程度上提升了學(xué)生與音樂(lè)共鳴的能力，進(jìn)而有效提升了鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、鑒賞教學(xué)歌曲對(duì)比教學(xué)，由近致遠(yuǎn)升華學(xué)生鑒賞水平

　　高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所涉及的歌曲及音樂(lè)人對(duì)于處于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)高壓下的學(xué)生而言相對(duì)陌生，這使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難免遇見(jiàn)一些阻力。而經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)近十年的初中、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生也直接或間接的遇見(jiàn)過(guò)類似的音樂(lè)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以借助學(xué)生所熟悉歌曲進(jìn)行對(duì)比教學(xué)、拉近學(xué)生音樂(lè)距離，進(jìn)而提升鑒賞課堂教學(xué)效率。