4. 音樂個性審美教學目標價值取向

　　個性審美是學生自能、自主、自覺的審美，以個體的學習和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在音樂學習中，個性審美體驗獲得的心理感受最為深刻。應著力建構(gòu)音樂個性審美教學目標，引導學生積極、主動學習音樂知技體驗音樂情感，呈現(xiàn)音樂行為，實現(xiàn)對音樂意蘊的獨特參悟。“個性化目標教育”是俄羅斯學校著力實驗的現(xiàn)代教育創(chuàng)新理論，“突出對學生的個性培養(yǎng)，強調(diào)‘以人為本’的宗旨”[11]。音樂審美最終要歸至個性審美：從學科特點審視，音樂由于表現(xiàn)意蘊的不確定性自然會通過美妙的樂聲打動學生心弦，讓學生發(fā)揮通感能力獲取個性審美信息(形象、色彩、動態(tài)甚至味道、溫度);從主體特點審視，學生知、情、意、行的心理能力存在差異，對音樂美的理解與表現(xiàn)自然不同音樂教學雖然是在課堂教學活動中互動，但學生只有通過個性鍛煉才能實現(xiàn)審美素質(zhì)轉(zhuǎn)化和提升。實現(xiàn)個性審美教學目標，是音樂課堂教學的崇高追求。

　　音樂個性審美教學目標育人價值滲透在知技、情感、行為審美教學目標價值體系中。其一，滲透在知技審美教學目標價值導向中。喚醒學生生活經(jīng)驗，讓學生按照自己的認知結(jié)構(gòu)調(diào)適審美方式，達成個性審美目的。課堂教學中，在對知技審美能力標準統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，應以分層教學放飛學生知技個性審美自由。其二，滲透在情感審美教學目標價值導向中。音樂情感審美雖有“一定的指向性”，但同時也具有“不確定性和寬泛性”[12]。音樂情感熏染力極強，音樂主題情境可以導引或控制學生情感審美傾向。但音樂情感培養(yǎng)不能滿足于主題情境“指向性”審美教學，還要深入推進個性情感審美體驗，激勵學生對音樂作品的情感意義形成獨特感悟和個性表達。其三，滲透在行為審美教學目標價值導向中。學生在演唱、演奏、表演、編創(chuàng)等行為審美活動中，以行為表現(xiàn)演繹音樂美，以音樂美修煉行為美。行為審美最能體現(xiàn)學生的個性精神，即使對教師明示的審美意蘊的認知、示范動作的模仿，學生都要通過自己積極主動的情智配合才能完成，其結(jié)果必然包容個性審美創(chuàng)新。行為審美教學目標育人價值要在滿足學生聽、唱、奏、舞等藝術(shù)學習需求的過程中，有效促進學生個性審美能力的發(fā)展，鍛煉和提升學生的人格品質(zhì)。這正是音樂“以美育人”“立德樹人”之精神旨歸。

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