聲勢律動是以人體的各種肢體動作（如：跺腳，拍手，捻指）為媒介表現(xiàn)音樂的節(jié)奏感。聲勢律動不需要樂器器材，既無高難度的技巧，也無復雜的概念，學生可以結合情境創(chuàng)造出屬于自己的節(jié)拍，以體現(xiàn)學生對音樂的理解，促進創(chuàng)新意識的形成。因此，聲勢律動的有效運用既能幫助學生理解和掌握音樂知識，提高學生肢體的協(xié)調能力，又能增強學生音樂的記憶力和創(chuàng)造力，在一定程度上，聲勢律動的培養(yǎng)目標與音樂教學目標高度吻合?；诖?，教師應借助音樂活動，巧妙運用聲勢律動，給學生縱情演繹的機會，提高學生對音樂作品內涵的領悟能力，促使學生迸發(fā)音樂學習熱情，保持學生自主學習音樂的內在動力。
　　一、巧用聲勢律動——縱情演繹
　　豐富多彩的音樂活動是小學生喜聞樂見的學習形式，在教學中，教師可為學生創(chuàng)造展示自己音樂才華的機會，組織歌曲演繹活動，讓枯燥的音樂知識融合在聲勢律動中更加直觀、生動。學生則通過展示，詮釋對音樂知識和技能的理解，并在理解中領悟，在領悟中升華，在升華中提升審美境界。
　　如，在教學“小春筍”時，其目的是通過聲勢律動讓學生在表演中體會附點和休止符號，從中感受演唱歌曲帶給人的愉悅情緒。教師讓學生自由組合，以小組的形式演繹歌曲的內容，小組內成員根據(jù)歌詞的內容對角色進行分工，并通過討論準確把握自己對角色的理解以及肢體語言的表達。教師播放音樂，讓學生跟著節(jié)奏盡情表演。當學生表演“小春筍破土而出”時，利用跺腳的聲音體現(xiàn)出生命力的強大；“山坡上的鮮花開了”，整個小組的成員便踮著腳，背對背站在一起，組成一個花朵的形狀，預示著花開的美麗景象；“春風來的時候，小春筍挺挺腰，在風中成長”，學生的動作隨著歌曲內容的變化不斷豐富起來。通過教師的引導，學生跟隨音樂的節(jié)拍，表達著他們對音樂的理解、對歌曲內容的領會，演繹著屬于自己的音樂，深刻體會音樂帶給自己的精神享受，深化了對音樂的理解。
　　二、妙用聲勢律動——張弛有度
　　在教學中，教師可創(chuàng)設一些生動有趣的內容，結合聲勢律動，讓學生在活動中感受音樂，激發(fā)學生想象力，表現(xiàn)出對音樂的創(chuàng)新性理解，以強化學生對音樂知識的深層理解，提高學生的領悟能力。
　　如，在 “小傘花”教學中 ，教師引導學生用聲音模仿大雨和小雨，學生跟著唱譜，在音樂旋律的渲染下做出肢體反應，通過聲音的強弱和肢體展現(xiàn)的力度來體現(xiàn)大雨和小雨的區(qū)別，學生則通過聽覺來把握音樂節(jié)奏，當唱到小雨滴滴嗒嗒、大雨嘩嘩啦啦時都配合著不同強度的動作，通過大雨小雨不同強、弱聲音的模仿律動，促使學生在聽唱動的體驗中，強化學生對音樂元素的理解。在教學中，教師通過聲勢律動體會音樂知識，讓學生在活動中體會演唱時聲音要短促而富有彈性的感覺，品味自然、流暢、獨特的審美韻味，喚起學生的審美意識，理解音樂作品中的情感美。
　　三、借用聲勢律動——激情迸發(fā)
　　簡單易學的聲勢律動不僅激發(fā)了學生的思維想象力，還促使學生在美的追求中迸發(fā)出對音樂的學習熱情。因此，教師應將聲勢律動有機滲透在音樂藝術審美體驗中，促使學生對音樂知識進行有意義構建。
　　如，以學唱《共同擁有一個家》教學為例，教師以手勢引導學生達到舒緩、優(yōu)美演唱的教學目標。在教學中，教師引導學生用雙手構造愛心形狀表達“共同擁有一個家”的內涵，讓學生沉浸在音樂中把握歌唱的氣息，處理好歌唱中的難點。學生通過手勢動作與音樂節(jié)奏的配合，凸顯出歌曲的教育內涵：我們要做一個有愛心的人。這樣的教學建構，通過聲勢律動來詮釋音樂，促使學生完全沉浸在音樂的本體中，誘發(fā)學生產(chǎn)生合理想象，讓學生的情感更加豐富細膩，對音樂作品進行深入理解，在演唱中達到情感和思想上的共鳴，提高了學生的審美能力。
　　總之，聲勢律動的運用能夠激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的理解能力和審美意識，實現(xiàn)學習效率的提升。教師應不斷挖掘聲勢律動整合音樂教學的生長點，在音樂活動，創(chuàng)造性內容，挖掘想象力等方面組織教學，實現(xiàn)二者的創(chuàng)新融合，從而實現(xiàn)提升學生藝術素養(yǎng)和審美能力的教學目標。