二、音樂審美教學目標價值體系結構分析

　　審美感知是主體心理活動，建構音樂審美教學目標價值體系應當體現(xiàn)主體審美素質和諧發(fā)展的生態(tài)結構特征，以宏觀視角廣泛開發(fā)課程審美資源，將“以美育人”理念滲透于“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”的藝術實踐中。教師必須抓住課程綜合有利條件，放開審美教學目標價值生成空間和創(chuàng)造自由，根據(jù)教學內容和學生學習需要，發(fā)揮審美判斷和價值選擇智慧，實現(xiàn)審美教學目標價值體系“因材”建構和審美素質“因才”培養(yǎng)。“新課標”雖然突出了審美感知的基礎價值，瞄準了課程教學審美素質培養(yǎng)力點，但需要深入領會審美感知的基礎效力不僅能引發(fā)想象、思維等藝術認知活動，而且能激發(fā)情感、意志等藝術心理活力，所以它既是音樂審美教學的基點，又是音樂以美育人的動力源點。審美感知功能輻射至音樂學習全方位、全過程，正確價值觀、必備品格、關鍵能力的養(yǎng)成都結緣于此。小學音樂審美教學目標價值開發(fā)，必須全面落實新課標的審美精神，堅持審美素質整體培養(yǎng)價值觀，面向主體審美素質個性化發(fā)展，形成多維度、多層級、多序列的審美教學目標價值體系生態(tài)結構。

　　1. 音樂知技審美教學目標價值取向

　　知技是構成音樂課程的基本內容，應正視這一客觀的學科規(guī)定性，這是保持音樂本色的審美教學目標價值開發(fā)的根本要求。重視、突出情感審美而淡化、忽略知技審美，是實踐中音樂審美教學目標認識的偏誤。知技是音樂審美感知直接對象，通過對知技美學信息的攝取和加工，不僅形成審美認知(感知、想象、思維等)能力和智慧，同時還激發(fā)審美情感、審美意志等心理活力。沒有知技的審美認知，便沒有情感和行為的審美體驗，更沒有人格精神的審美化育。知技審美認知是催發(fā)情感審美體驗、發(fā)展意志審美能力、養(yǎng)化人格審美精神的基礎保障。

　　音樂作為審美育人課程，要遵循學科邏輯體系和學生認知發(fā)展規(guī)律，建構知技審美教學目標價值體系。比如對音高、音長、音量、音色、音速、音級、節(jié)奏、旋律、和聲與音符、發(fā)聲(歌唱)、演奏和音樂文化等審美價值，按照循序漸進原則，使之融于課程單元和項目的審美教學目標中。實際上，“新課標”的“課程內容”已搭建出知識與技能梯度序列，但需要通過“再認識”深入領會音樂知技的美學意義。建構課堂審美教學目標，應聯(lián)系具體的音樂作品或項目教學內容，對“新課標”明確的知技教學要求進行“再加工”：淡化其物理性態(tài)，強化其美學性態(tài)，突顯知技審美教學目標的價值特征，形成層級體系分布，以利于學生有序獲得知技審美感知。音樂抽象的基本表現(xiàn)就是知技抽象，雖然所有的音樂概念都應盡量用聲音來體現(xiàn)，但小學生聽覺感知能力有限，容易形成知技審美認知障礙。而化解這一障礙的關鍵就是在審美教學目標價值開發(fā)中，讓抽象的知技形象化、動態(tài)化，轉型為視覺、動覺等感知領域的美學表征，在教學過程中激活通感機制，增強學生聽覺審美感受。

　　2. 音樂情感審美教學目標價值取向

　　情感是人認識世界的態(tài)度傾向，在音樂審美活動中與其它心理因素相互影響、滲透，并發(fā)揮主導作用，有機合成心理能力。音樂能以奇妙的抽象表達人間情感具象，并以情感的豐富性、深刻性激動人心，增強審美活力。情感審美是主體情意的自我感悟，音樂作品表現(xiàn)的情感“是被聽者作為一種感情范疇來體驗的……這種體驗是依靠作品中所表現(xiàn)的感情和聽者自己的聯(lián)想與想象來實現(xiàn)的”[7]。所以，音樂情感審美教學目標不宜將作品情感簡單定型，直接將作者的情感傾向機械灌輸給學生;而應樹立激勵導向，運用情感熏陶手段，發(fā)揮主體積極性，激活個性情感經(jīng)驗，讓學生投入通感情境，涌動真情，美化情懷。

　　情感唯真為美，情感審美教學目標價值重心應落在真情培養(yǎng)。“新課標”倡導“重視學生在學習過程中的藝術感知和情感體驗，激發(fā)學生參與藝術活動的興趣和熱情”，闡明“審美感知具體指向審美對象富有意味的表現(xiàn)特征，以及藝術活動和作品中的藝術語言、藝術形象、風格意蘊、情感表達等”。因而，音樂情感審美教學目標要融合多種類型情感的育人價值。建構音樂情感審美教學目標，一方面應遵循“新課標”的情感導向，深入發(fā)掘教材情感審美內容，并通過校本教材建設形成具有基本情感、個性情感、高級情感層級特征的育人價值體系;另一方面應遵循兒童情緒發(fā)展規(guī)律，全面整合社會、生活情緒經(jīng)驗，形成包容喜、怒、哀、樂等多種情緒類型特征的育人價值體系。兩種育人價值體系在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)出過程和梯度，并達成滲透、融合的關系。這樣，才能有序推進學生情感審美能力發(fā)展，讓學生在音樂情境中品味人間真情，在真情體驗中學會調控消極(負面)情感，發(fā)展積極(正面)情感，養(yǎng)成個性情感、高級情感，從而升華情感，提高審美育人效益。

　　3. 音樂行為審美教學目標價值取向

　　行為審美是表現(xiàn)性審美，既是表現(xiàn)音樂聲韻美，又是表現(xiàn)主體形神美。不僅歌唱、演奏、表演等音樂表現(xiàn)和編創(chuàng)是行為審美，而且音樂情感體驗和知技習得都需要通過行為審美才能實現(xiàn)。“新課標”將“創(chuàng)意實踐”列入核心素養(yǎng)，課程以“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”4類藝術實踐涵蓋學習內容。音樂實踐催生行為審美智慧。建構音樂行為審美教學目標，要尊重學生的動態(tài)學習慣性，針對各類藝術實踐的課程內容特點，面向音樂實踐過程，整合育人價值。

　　音樂無限美。建構行為審美教學目標價值體系必須放開眼界、拓展路徑。首先，面向課堂開發(fā)。學生聆聽、欣賞音樂不僅心神靈動，而且身體律動，即使是和著節(jié)奏和旋律的隨意而動，都具有行為審美意義。教師介紹樂(歌)曲背景、傳授知識技能、語串教學環(huán)節(jié)，都要以行為示范啟發(fā)、激發(fā)學生行為審美體驗;突破教學重點、難點，更要借助行為審美激發(fā)通感能力、想象和思維活力、情感反應效力才能實現(xiàn)。不僅要有序開展單項性行為審美活動，而且可以圍繞教材單元主題，整合相關音樂作品，編創(chuàng)“音樂舞蹈”項目，營造“聲形合一”的藝術氛圍，組織學生進行完整性行為審美體驗(表演)。其次，面向校園開發(fā)。著力學科滲透，開展音、體、美藝術綜合實踐活動，在校園搭建藝術展演平臺，豐富行為審美內容。在此基礎上，進一步整合語文、道德與法治等課程內容，編創(chuàng)音樂課本劇，加深行為審美體驗。在學校重要典禮、紀念、節(jié)慶等文化主題活動中，推進行為審美體驗。再次，面向社會(包括家庭)開發(fā)。音樂生命源于社會生活。參加社會活動是最直接的實踐，組織學生積極參與社會文藝演出、各級藝術展演和比賽等活動，能夠培養(yǎng)學生的行為審美素質。