評價是基礎(chǔ)教育課程實施體系中的基本環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。科學(xué)的課程評價,可以發(fā)揮評價的診斷、激勵與改善的功能,有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動力,也有利于教師促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。[1]

　　當(dāng)前,我國中小學(xué)音樂學(xué)科評價多以班級音樂會、歌表演、課堂器樂演奏等方式進(jìn)行,呈現(xiàn)出“重表演輕欣賞、重唱奏輕聽辨”的問題。

　　其中,針對小學(xué)音樂“感受與欣賞”的素質(zhì)評價更是普遍停留于簡單筆試層面,相關(guān)評價工具的開發(fā)、應(yīng)用和研究成果尚不豐富。

　　結(jié)合對小學(xué)音樂“感受與欣賞”評價內(nèi)容和評價方式的分析,開展評價工具的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用研究,有著重要的現(xiàn)實意義與研究價值。

　　一、評價工具設(shè)計的基本原則

　　評價工具是指對評價對象進(jìn)行測定時所采取的方式和手段。研讀教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》可知,“對學(xué)生的評價是課程評價的主要方面,應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)中各教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容為基本依據(jù),全面考查課程內(nèi)容所涉及的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面的要求”。其中,“評價內(nèi)容”包含“音樂學(xué)習(xí)的方法與成效,音樂的體驗與感受能力,音樂的表現(xiàn)與編創(chuàng)能力,對音樂與相關(guān)文化的認(rèn)識、理解”等。在“評價的方式與方法”里寫道,“如對音樂的興趣愛好、情感反應(yīng),對音樂的聽賞感知……如對音樂表現(xiàn)要素認(rèn)知和掌握程度,對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的分辨,聆聽音樂主題說出曲名,背唱歌曲及演奏樂曲的數(shù)量等”[2]皆可形成評價。由此可見,音樂是聽覺的藝術(shù),試題、問卷、檢核表等傳統(tǒng)評價工具顯然不能滿足小學(xué)生音樂“感受與欣賞”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域素質(zhì)評價的開展。

　　基于此,筆者及研究團(tuán)隊在小學(xué)音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價工具整體設(shè)計研究過程中,力求遵循信息化、學(xué)科化、兒童化、多元化四個基本原則。

　　信息化原則,即指依托新的評價平臺,設(shè)計出與智能化工具相適應(yīng)的小學(xué)音樂“感受與欣賞”評價工具。具體包含移動電子書和在線檢測網(wǎng)站。

　　學(xué)科化原則,即指遵循音樂是聽覺藝術(shù)的學(xué)科特點,更多地借助于音響和音樂本身,在評價內(nèi)容的選擇、指標(biāo)權(quán)重的劃分、研制試題的側(cè)重點等方面給予充分尊重的原則。

　　兒童化原則,即指遵循小學(xué)音樂教育的規(guī)律,根據(jù)兒童年齡特點和認(rèn)知水平,設(shè)計出符合兒童審美、趣味、判斷和記憶的測評方式和評價工具的原則。

　　多元化原則,即是借助新技術(shù)和新理念,豐富小學(xué)音樂“感受與欣賞”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的測評體系,通過新的測評工具的應(yīng)用,構(gòu)建一個方便、快捷、可操作的測評環(huán)境,讓音樂學(xué)科評價方式更加豐富而多元,實現(xiàn)對原有小學(xué)音樂評價體系有力的拓展和補(bǔ)充。