小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價工具設(shè)計研究
(一)評價內(nèi)容及指標設(shè)計
小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價工具研究意在嘗試探討、解決在小學音樂“感受與欣賞”領(lǐng)域“學生要學到什么程度”及“教師要教到什么程度”的問題。評價內(nèi)容及指標設(shè)計是評價工具設(shè)計開發(fā)首先要解決的兩個重要問題。
1.基于課標,結(jié)合教材,細化、完善評價內(nèi)容
小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)評價設(shè)計遵循音樂課程標準理念,體現(xiàn)課標對音樂評價的要求與建議。基于課標及人音版、人教版、蘇版和西師版這四套音樂新課標教材內(nèi)容,筆者及研究團隊認真分析了1～2年級、3～6年級兩個不同年段在“音樂表現(xiàn)要素”“音樂情緒與情感”“音樂體裁與形式”“音樂風格與流派”等四大維度內(nèi)容上的不同要求,并逐條細化,形成了一個完整的、具可操作性的評價內(nèi)容框架。
表1 不同年段學生在“音樂表現(xiàn)要素”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 1.感受自然界和生活中的各種聲音,能夠用自己的聲音或打擊樂器模仿喜歡的音響。 2.能夠聽辨歌唱中的童聲、女聲和男聲音色。 3.感受樂器的聲音。能夠聽辨常見打擊樂器的音色,并能用打擊樂器奏出強弱、長短不同的聲音。 4.能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化,并對二拍子、三拍子的音樂做出相應的體態(tài)反應 |
1.辨音響。能聽辨出自然界和生活中的各種聲音。如:鳥、狗、貓、雞、蛙、馬、牛、獅等動物的鳴叫聲;風聲、雨聲、鐘表聲等。 2.辨人聲。能聽辨出歌唱中的童聲、女聲、男聲。 3.辨音色。能聽辨課堂打擊樂器的音色,如:木魚、雙響筒、碰鐘、三角鐵、沙錘、鼓、鑼、響板、镲、鈴鼓等。 4.辨長短。能聽辨音的長短。 5.辨強弱。能聽辨課堂打擊樂器,如木魚、雙響筒、碰鐘、三角鐵、沙錘、鼓、鑼、響板、镲、鈴鼓等打擊樂器奏出的強弱不同的聲音,以及自制樂器或身邊音源的強弱;能聽辨力度的漸變,即能聽辨音樂中力度由強到弱或由弱到強的變化。 6.辨速度。能對比聽辨音樂速度的快慢,以及速度由快到慢或由慢到快的變化。 7.辨節(jié)拍。能聽辨出二拍子或三拍子的音樂 |
3～6年級 |
1.發(fā)現(xiàn)自然界和生活中的各種音響,能夠用自己的聲音或樂器模仿喜歡的音響。能哼唱熟悉的歌曲或樂曲。 2.能夠聽辨歌唱中不同類型的女聲和男聲音色,說出人聲的分類。能夠認識常見的中國民族樂器和西洋樂器,并能聽辨其音色。 3.在感知音樂的節(jié)奏和旋律的過程中,能夠初步辨別節(jié)拍的不同,體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感。 4.能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知音樂主題,區(qū)分音樂基本段落,并能夠運用體態(tài)或線條、色彩做出相應的反應 |
1.辨曲名,能聽辨出歌曲或樂曲。 2.辨人聲類別,能聽辨出歌唱中的童聲、女高音、女中音、男高音、男低音、男中音。 3.辨音色,能聽辨出笛子、二胡、笙、古箏、琵琶、嗩吶、揚琴等中國民族樂器和鋼琴、大提琴、小提琴、單簧管、圓號、小號、大管、定音鼓、長笛、長號、小軍鼓等西洋樂器的音色。 4.辨節(jié)拍,能聽辨出二拍子、三拍子、四拍子的歌曲或樂曲。 5.辨音高,能聽辨出旋律的高低變化。 6.辨力度,能聽辨出旋律的強弱變化。 7.辨速度,能聽辨出旋律的快慢變化。 8.辨主題,能聽辨出樂曲的主題。 9.辨結(jié)構(gòu),能聽辨出音樂基本段落 |
表2 不同年段學生在“音樂情緒與情感”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 1.體驗不同情緒的音樂,能夠自然流露出相應表情或做出體態(tài)反應。 2.體驗并說出音樂情緒的相同與不同 |
能聽出音樂情緒的相同和不同,能選擇語言、圖片、圖形譜等進行表達 |
3～6年級 |
1.聽辨不同情緒的音樂,能夠作簡要描述。 2.能夠體驗并簡要描述音樂情緒的變化 |
能聽辨出明朗的、歡快的、甜美的、抒情的、深情的、輕柔的、寧靜的、天真的、莊嚴的、活潑的等不同音樂情緒的歌曲或樂曲 |
表3 不同年段學生在“音樂體裁與形式”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 1.聆聽兒童歌曲,聆聽音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進行曲、舞曲及其他體裁的音樂段落。 2.能夠通過模唱、打擊樂器對所聽音樂做出反應。能夠隨著進行曲、舞曲音樂走步、跳舞 |
1.辨體裁,能感受并體驗進行曲、舞曲風格音樂。 2.辨形式,能選擇相應的語言、圖片(如走步、跳舞、隊列等)、圖形譜等進行表達 |
3～6年級 |
1.聆聽少年兒童歌曲和頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲等各種體裁和類別的歌曲,能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。 2.聆聽不同體裁和類別的小型器樂曲,能夠隨著樂聲哼唱短小的音樂主題或主題片段,能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂做出反應。 3.能夠初步分辨小型的音樂體裁及形式。聆聽音樂主題并說出曲名 |
1.辨體裁。進行曲、舞曲、頌歌、抒情歌曲、少年兒童歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、格調(diào)健康的流行歌曲等。 2.辨形式。聲樂類:獨唱、齊唱、重唱、合唱等;器樂類:獨奏、合奏等。 3.辨曲名。能聽辨音樂主題 |
表4 不同年段學生在“音樂風格與流派”維度的評價內(nèi)容 導出到EXCEL
年 段 |
課程標準要求 | 細化后評價內(nèi)容 |
| 1～2年級 | 聆聽不同國家、地區(qū)、民族的兒歌、童謠及小型器樂曲或樂曲片段,初步感受其不同的風格 | 1.民族:能聆聽藏族、維吾爾族、蒙古族、傣族等的兒歌、童謠和小型器樂曲或樂曲。 2.國家或地區(qū):能聆聽中國、日本、非洲、臺灣、美國、法國、澳大利亞等國家、地區(qū)的兒歌、童謠或小型器樂曲或樂曲 |
3～6年級 |
1.聆聽中國民族民間音樂,了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂,體驗其不同的風格。 2.聆聽世界部分國家和地區(qū)的民族民間音樂,感受不同的音樂風格 |
1.民族民間音樂,能分辨藏族、維吾爾族、蒙古族、彝族等的民歌、民族歌舞、民間器樂曲。 2.能分辨京劇、川劇等中國戲曲及曲藝音樂。 3.能分辨中國、美國、非洲、日本的民族民間音樂 |
2.基于音樂學習規(guī)律,確定指標權(quán)重、研制試題
依據(jù)上述課標要求細化后的評價內(nèi)容,擇選相應難易程度的教材內(nèi)容,將小學全學段拆分為低(1～2年級)、中(3～4年級)、高(5～6年級)三個段進行試題研制,在具體操作上更聚焦,同時也吻合課標學習要求。對個別音樂要素的考核,如力度、速度的聽辨,需研制相應的音頻。所研制的試題,絕大部分采用的是在情境中以感性材料呈現(xiàn)的形式,試題內(nèi)容設(shè)計注重綜合各種藝術(shù)元素,注重考查學生聆聽與感受音樂的能力。試題的語言表述力求聲、景、情相融,低段力求做到圖文并茂,言簡意賅,富有童趣。
對試題難度系數(shù)即難易程度的控制是評價工具設(shè)計的關(guān)鍵問題,將直接影響到評價結(jié)果的信效度。試題難易程度必須覆蓋被測試學生的預期能力范圍,而且必須避免因不同性別、文化或社會背景等因素帶來的偏向性。
一般而言,對照評價標準,評價者對評價對象做出價值判斷,主要分為分數(shù)(百分、5分、標準分等),等第(兩等、四等、五等等),評語(描述、結(jié)論等),冠名(特殊的等第和評語)等四種表征方式。[3]本研究中,依據(jù)并參考2015年教育部關(guān)于《中小學藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》“第五條 學生藝術(shù)素質(zhì)測評以分數(shù)形式呈現(xiàn)……”的文件精神[4],我們也選擇采用了分數(shù)的表征方式。分數(shù)表征既有利于老師對測評進行數(shù)據(jù)分析,可以及時發(fā)揮評價的診斷、激勵與改善的功能,能使師生有針對性地反思自己的教學效果,進而更好地提高課堂效率和教學質(zhì)量。
基于小學生音樂學習規(guī)律,從低、中、高三個學段確定指標權(quán)重、研制試題。每套題題量為20個小題,每小題分值為5分,總分為100分,每場考試時間為30～40分鐘。
兒童認識和學習音樂的規(guī)律是從生活中的聲音到音樂中的聲音,從感性到理性,從掌握音樂要素到掌握音樂情緒與情感,再到掌握音樂體裁與形式、音樂風格與流派。因此,橫向來看,每一年段的試題中,音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派這四個部分內(nèi)容所占的分值呈由多到少狀態(tài);縱向來看,低段、中段到高段,不同年段試題中,音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感這兩個維度的內(nèi)容所占的分值呈由多到少狀態(tài),而音樂體裁與形式、音樂風格與流派這兩個維度的內(nèi)容所占的分值是由少到多,以此充分體現(xiàn)出隨著學生年齡的增長,音樂學習是逐漸由感性聆聽發(fā)展至理性欣賞的過程。
表5 三個學段不同板塊評價所占分值及權(quán)重 導出到EXCEL
學段 |
音樂表現(xiàn)要素 |
音樂情緒與情感 | 音樂體裁與形式 | 音樂風格與流派 | ||||
分值 |
權(quán)重 | 分值 | 權(quán)重 | 分值 | 權(quán)重 | 分值 | 權(quán)重 | |
低段 |
50分 | 50% | 25分 | 25% | 20分 | 20% | 5分 | 5% |
中段 |
45分 | 45% | 20分 | 20% | 25分 | 25% | 10分 | 10% |
高段 |
40分 | 40% | 10分 | 10% | 30分 | 30% | 20分 | 20% |
3.基于抽樣測試,評估試題難度及適應性
為檢測所研制試題的難度系數(shù)是否能基本兼顧不同性別、地域、民族、文化、社會背景、家庭環(huán)境的各類學生,筆者及研究團隊選擇了代表城市學校的成都市龍江路小學、代表進城務工子女學校的成都市華西小學、代表地級市學校的攀枝花市第四小學、代表民族地區(qū)學校的汶川縣威州師范附小,進行抽樣測試。四所學校共1438人參加了檢測。檢測結(jié)果顯示,四所學校的學生在音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派這四個維度內(nèi)容測試的答題正確率基本在60%以上,只有小學高段的“音樂風格與流派”一項正確率為57.5%。由此說明,本研究設(shè)定的維度以及試題難易程度基本符合課標要求及各類學校實際。
需要特別指出的是,根據(jù)調(diào)研,本研究所提供的各維度內(nèi)容的分值和權(quán)重,并非硬性規(guī)定,而是各地區(qū)、各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況進行適度調(diào)整,調(diào)整分值以5～10分為宜,調(diào)整幅度過大會導致比重失衡而無法達到有效檢測的目標。
表6 小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)測評正確率統(tǒng)計表(小學高段) 導出到EXCEL
學校正確率維度 |
成都市龍 江路小學 |
成都市 華西小學 |
攀枝花市 第四小學 |
汶川縣威 師附小 |
平均正確率 |
音樂表現(xiàn)要素 |
80% | 81% | 76% | 70% | 76.7% |
音樂情緒與情感 |
74% | 73% | 54% | 61% | 65.5% |
音樂體裁與形式 |
69% | 74% | 84% | 69% | 74% |
音樂風格與流派 |
51% | 65% | 59% | 55% | 57.5% |
表7 小學音樂“感受與欣賞”素質(zhì)測評正確率統(tǒng)計表(小學中段) 導出到EXCEL
學校正確率維度 |
成都市龍 江路小學 |
成都市 華西小學 |
攀枝花市 第四小學 |
汶川縣威 師附小 |
平均正確率 |
音樂表現(xiàn)要素 |
82% | 79% | 94% | 80% | 83.7% |
音樂情緒與情感 |
82% | 82% | 87% | 80% | 82.7% |
音樂體裁與形式 |
75% | 75% | 85% | 79% | 78.5% |
音樂風格與流派 |
52% | 50% | 52% | 93% | 61.7% |
表8 小學生音樂“感受與欣賞”素質(zhì)測評正確率統(tǒng)計表(小學低段) 導出到EXCEL
學校正確率維度 |
成都市龍 江路小學 |
成都市 華西小學 |
攀枝花市 第四小學 |
汶川縣威 師附小 |
平均正確率 |
音樂表現(xiàn)要素 |
87% | 90% | 74% | 82% | 83.2% |
音樂情緒與情感 |
88% | 94% | 85% | 93% | 89.7% |
音樂體裁與形式 |
83% | 82% | 43% | 82% | 72.5% |
音樂風格與流派 |
91% | 86% | 98% | 96% | 92.7% |
(二)基于電子書測試平臺設(shè)計
為了讓測試更簡便易行、靈活高效、易于推廣,筆者及團隊還開發(fā)了移動電子書。
移動電子書主要適用于學生常態(tài)學習及教師課堂檢測。除簡潔、方便,可移動攜帶等特點外,還有如下特點:
其一,體系完善,內(nèi)容豐富。按1～2年級(低段)、3～4年級(中段)、5～6年級(高段)分別創(chuàng)建電子書,每冊電子書均以音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派四個維度建立檢測題庫,形成較為全面的小學音樂“感受與欣賞”檢測體系。
其二,呈現(xiàn)方式多樣。文字、圖片、音頻、視頻、動畫切合教學主題,和諧協(xié)調(diào),配合適當;各種媒體制作精細,吸引力強,能激發(fā)學習興趣。
其三,運行穩(wěn)定,導視設(shè)計符合小學生視覺習慣和認知能力。無導航、鏈接錯誤,容錯性好,能兼容多個常見常用的運行平臺;操作方便、靈活,交互性強,啟動時間、鏈接轉(zhuǎn)換時間短;界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意,整體風格統(tǒng)一,導航清晰簡捷;色彩搭配協(xié)調(diào),視覺效果好,符合小學生視覺心理。
其四,互動性強。電子書最新在互動性、可操作性方面有不足,為此專門制作了許多小插件,以提高互動性和可控制性。
