教師再問:“第一樂段的節(jié)奏、音高有什么特點(diǎn)？”(提示學(xué)生節(jié)奏音高的表達(dá):緊密、寬松、高、低等。)

　　教師追問:“第二樂段呢?這兩個(gè)樂段從節(jié)奏、音高上來比較，是相似的還是不同的?”

　　“不憤不啟，不徘不發(fā)。”燧石只有在撞擊時(shí)才能進(jìn)發(fā)出燦爛的火花，人腦只有在遇到問題時(shí)才能產(chǎn)生求知的欲望。因此，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，將一個(gè)專業(yè)問題預(yù)設(shè)成幾個(gè)問題，把大問題化為小問題，難問題化為易問題，為學(xué)生鋪路架橋顯得至關(guān)重要。

　　四、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)提問角度

　　教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。因此，新穎靈活且富有藝術(shù)性的課堂提問，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如果教師的提問沒有新意，每首樂曲都從一個(gè)角度發(fā)出一樣的提問:“好不好聽啊?”“樂曲分為幾段?”長(zhǎng)此以往“老調(diào)重彈”，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和參與的主動(dòng)性也就可想而知了。因此教師應(yīng)該摒棄陳舊的課堂提問，多提一些角度新穎的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　【案例4】

　　在介紹奧地利音樂天才莫扎特的教學(xué)時(shí)，教師一改以往傳統(tǒng)的課堂提問，而是先讓學(xué)生欣賞流行音樂組合S.H.E演唱的《不想長(zhǎng)大》，然后提問:“你們相信這首歌的曲作者是一位300多年前的古人嗎?”

　　學(xué)生紛紛否認(rèn)，還有學(xué)生站起來反駁說，這是S.H.E演唱的《不想長(zhǎng)大》。

　　接著老師又播放莫扎特的《第四十交響曲》片段。

　　學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)歌曲的高潮部分與播放的交響曲幾乎完全相同，課堂氣氛立刻活躍起來。

　　老師問學(xué)生:想不想認(rèn)識(shí)這位音樂家?學(xué)生的回答當(dāng)然是肯定的。教師通過介紹音樂家的背景、成名經(jīng)歷和一些與現(xiàn)代音樂相似的樂曲，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)欣賞音樂。由于學(xué)生已經(jīng)了解了作曲家的身世和時(shí)代背景，在音樂欣賞中便能和作曲家產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)樂曲的精髓。

　　課堂提問要鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生敢于舉手、樂于發(fā)言，適時(shí)適度、富有藝術(shù)技巧的提問，是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。新課程呼喚教師更多關(guān)注課堂提問，但我們要避免問題太淺，缺少思維空間等，提問的密度、難度、坡度、時(shí)機(jī)等都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中加以探索，力求通過巧妙的提問激活課堂，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生的智慧在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿活力和人文魅力。這也要求我們教師在提問的方式方法上深入研究，探索出真正的適合課堂、服務(wù)教學(xué)的好方法。