作者：無錫市北塘區(qū)教育局教研室 李可

　　課堂提問不僅是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，更是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。在音樂課教學(xué)中，通過老師精心設(shè)計(jì)的問題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，加強(qiáng)師生間的情感交流，提升音樂教學(xué)的有效性。在音樂課堂中，教師如何從設(shè)計(jì)有效的提問入手，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂情緒、把握音樂元素、感受音樂內(nèi)涵起著至關(guān)重要的作用。那么，音樂課堂上如何設(shè)計(jì)有效的提問，是音樂教師應(yīng)予關(guān)注的課題。

　　一、合理地設(shè)置提問坡度

　　教學(xué)中，教師的問題要合理地設(shè)計(jì)提問坡度，做到由易到難，步步設(shè)坡，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維也跟著“爬坡”。即像攀登階梯一樣，步步升高，通過由易到難的一個(gè)個(gè)問題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的新天地，去實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

　　【案例1】

　　在音樂欣賞《打字機(jī)之歌》一課中，在聆聽A段樂曲結(jié)構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教老師的提問是這樣設(shè)計(jì)的:

　　聽:你能從音樂中聽出來打字員打了幾行字嗎?每行一樣長嗎?

　　聽:你是怎么聽出來的?每行都一樣長嗎?長多少?

　　聽:再聽一次，是不是最后一個(gè)樂句長了四拍?跟著音樂數(shù)一數(shù)拍子。

　　聽:畫一畫。跟著音樂看大屏幕，一起點(diǎn)一點(diǎn)四個(gè)樂句的圖譜。

　　聽:演一演。想象我們的教室就是一架超級打字機(jī)，你是剛才四行字中的一行，你會怎么表演?合作表演。

　　在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過反復(fù)聆聽來感受“打字員”的音樂形象，并區(qū)分A段的四個(gè)長短不一的樂句結(jié)構(gòu)。執(zhí)教者合理地設(shè)計(jì)提問坡度，讓孩子們每一次帶著不同的問題聆聽了五遍A段。通過層層遞進(jìn)提問，學(xué)生們對原本較抽象的音樂形象有了具象的認(rèn)識，輕而易舉地將樂句的結(jié)構(gòu)劃分得很清晰，并通過合作表演，將“打字員”的音樂形象活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，這樣的提問是有效的提問?？梢姡谝魳氛n堂中合理地設(shè)計(jì)提問坡度，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生“有階可上，步步登高”的愉悅感，同時(shí)也為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了鋪墊。

　　如果說，注意提問設(shè)計(jì)的坡度是解決問題的難易度，那么注意提問的深度，則在于引導(dǎo)學(xué)生善于概括歸納，善于抓住事物的本質(zhì)。音樂教學(xué)中的音樂知識傳授和音樂技能訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由低到高循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生的音樂知識和技能應(yīng)進(jìn)入到怎樣的一個(gè)層面，達(dá)到怎樣的一個(gè)高度，這就是“深度”的問題。

　　【案例2】

　　在音樂欣賞課《瑤族舞曲》一課中，在聆聽B主題(群舞主題)部分這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，執(zhí)教老師的提問是這樣設(shè)計(jì)的:

　　聽:聆聽這段旋律，與第一樂段相比，演奏樂器發(fā)生了怎樣的改變?音樂情緒有了怎樣的變化?(吹管樂加入打擊樂。打擊樂的加入使得音樂情緒更加的歡快熱烈了，就像很多人加入了舞蹈，這是音樂的群舞主題。)

　　聽:這段音樂表現(xiàn)了小伙子和小姑娘的形象，你能從音樂的節(jié)奏、力度、演奏樂器的音色上分辮出哪段音樂是表現(xiàn)小伙子的，哪段音樂是表現(xiàn)小姑娘的?

　　這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是通過聽辨民樂的節(jié)奏、力度、音色等感受小伙子、小姑娘不同的音樂形象。執(zhí)教者在了解學(xué)生已有的音樂知識水平的前提下，精心地設(shè)計(jì)提問深度，從力度、音色、節(jié)奏等音樂元素入手，讓學(xué)生聽辨不同的音樂形象。這樣的提問是有效的，猶如剝筍，層層深入，直達(dá)中心。

　　三、準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)

　　陶行知曾說:“發(fā)明干千萬，起點(diǎn)在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問必須抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一般來說，課堂提問時(shí)機(jī)選準(zhǔn)與否，對學(xué)生的思考質(zhì)量有著重要的影響。那么，選擇什么時(shí)候提問容易收到最佳效果呢?

　　【案例3】

　　在欣賞絲弦五重奏《快樂的夜晚》時(shí)，在聆聽到第一樂段的最后一句前，故意停下，告訴學(xué)生音樂到此結(jié)束。

　　學(xué)生好奇地問:“不是還有嗎?我覺得聽得不舒服，音樂還沒有完。”

　　教師問:“音樂是不是也有段落呢?怎么能判斷音樂的段落呢?”(這時(shí)學(xué)生會很順利地理解音樂段落“完整性”這個(gè)概念。)