五、運用打擊樂器激發(fā)學生的興趣心理學家斯卡特今說過：”不考慮學生的情感因素，固然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，不能使他們保持積極的學習興趣。“小學生天生活潑好動，注意力持續(xù)時間短，怎樣使學生在40分鐘內(nèi)都能保持積極的興趣，這是非常重要的。因此，在音樂課中引入打擊樂器，能更長久地激發(fā)學生學習的興趣。在教學三年級《豐收之歌》時，我讓學生學完歌曲后，用不同的打擊樂器為歌曲伴奏，或拍手、拍肩、跺腳等，并且結(jié)合實際用不同的樂器來表現(xiàn)農(nóng)民豐收時的喜悅心情。整節(jié)課學生盡情地有節(jié)奏的敲打，一直都保持積極的學習態(tài)度。

　　六、運用表演性情境激發(fā)學生的興趣在教學時，充分利用情境式教學，也會收到良好效果，如：在教重音”＞“記號時，可讓學生模仿大象的走路”咚 咚 咚“的腳步聲體驗重音的份量感：又如：在教學后十六分音符”X XX“時，可以設(shè)計讓學生體驗拉拔河時喊”加油啊“的聲音。從中體驗后十六分音符”X XX“的節(jié)奏感。再如在教學《保爾的母雞》一課中，讓學生扮演保爾、母雞、小雞、大灰狼，獵人、深林中的花、草、樹木、等，把學生帶進一個神奇的童話世界當中。

　　七、圖、講、演結(jié)合，誘發(fā)欣賞興趣欣賞音樂，不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗去感知體驗。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，要使他們真正理解音樂，達到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發(fā)談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們在動聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗，使其根據(jù)各自對音樂的理解程度，及直接、間接和形象的記憶，用不同的顏色、線條、文字、動作表現(xiàn)出來。例如，鋼琴曲《騎竹馬》是一首非常短小的曲子，樂曲頭尾部分以輕快的節(jié)奏和弱拍上的突發(fā)強音，風趣地表現(xiàn)兒童騎竹為馬、奔跑雀躍的歡快情景；中間部分表現(xiàn)兒童模擬勒馬動作環(huán)顧四周的諧謔情緒。在指導學生欣賞時，我先結(jié)合插圖講了兒童比賽騎竹馬時的熱烈場面，然后初聽音樂一遍，復聽音樂時讓學生舉手表示出中間部分的音樂。由于學生對音樂發(fā)生了濃厚興趣，所以聽時特別認真、細心。為使學生更好地感知歌曲的情緒，再聽音樂時便讓幾名學生拿著教桿、尺子當馬騎，同學們興高采烈、情緒高漲，表演得非常精采。在這個從感知到體驗的欣賞過程中，學生如聞其聲，如見其形，從而更準確地把握作品，深刻地理解音樂，充分欣賞音樂之美。 八、開展豐富多彩的音樂活動，鍛煉學生的表演膽量 音樂本身就具有很高的欣賞價值及表現(xiàn)價值，教師還可利用音樂的這一特性，在課內(nèi)外舉行一些生動地活動，通過開展各種活動，讓學生親自參與和表演，培養(yǎng)他們與人合作的精神，讓他們體驗成功的喜悅，從而發(fā)現(xiàn)新的小苗苗。如在課堂上舉行音樂劇、小品、歌詠比賽，在節(jié)日舉行大型聯(lián)歡會，如慶”六一“等。有條件的參加社會公益演出等。這些活動不僅可以豐富學生的校園生活，還增強了校園的文化氣息，營造一個充滿藝術(shù)的學習氛圍。這些活動的開展，也會使學生喜歡上音樂課，想著上音樂課。

　　古人云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“著名音樂家卡巴列夫斯基說：”激發(fā)孩子對音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習音樂的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。“可見，興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂美化人生的前提。只要我們的音樂教師對自己的事業(yè)充滿熱情，對自己的學生充滿責任感，不斷努力進取，開拓創(chuàng)新，積極探討新的教學方法與思路，領(lǐng)悟新大綱精神，用自己可行的方法帶領(lǐng)我們的學生在音樂世界中遨游，相信我們的學生定會感受音樂與學習的樂趣，感受音樂與生活的樂趣。