基于戈登音樂學(xué)習(xí)理論對我國音樂教育教學(xué)進行思考
摘要:埃德溫·戈登的音樂學(xué)習(xí)理論曾與達爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法及鈴木教學(xué)法并稱為五大教學(xué)法。文章概述戈登音樂學(xué)習(xí)理論中的“聽想”、音樂能力傾向、音樂學(xué)習(xí)順序等理論,對我國音樂教育教學(xué)進行思考,提出音樂教育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點因材施教,關(guān)注學(xué)生本體進行音樂教學(xué),考慮個體的文化差異,引導(dǎo)學(xué)生形成自己的音樂信仰。
關(guān)鍵詞:戈登;音樂學(xué)習(xí)理論;音樂教育;思考;
埃德溫·戈登是美國著名的音樂教育家、心理學(xué)家。他的音樂學(xué)習(xí)理論曾與達爾克羅茲音樂教學(xué)法、柯達伊音樂教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、鈴木教學(xué)法并稱為五大教學(xué)法。他是西方音樂教育史上最早從事音樂教學(xué)理論研究的教育學(xué)者之一,他的音樂學(xué)習(xí)理論是將教學(xué)法與心理學(xué)、教育哲學(xué)緊密結(jié)合,在心理學(xué)的研究基礎(chǔ)上,對學(xué)生如何學(xué)、教師如何教進行闡述。從20世紀70年代開始,戈登的音樂學(xué)習(xí)理論就指導(dǎo)著美國中小學(xué)音樂教學(xué),他的音樂學(xué)習(xí)理論是經(jīng)過對“教與學(xué)”長期的實證研究,結(jié)合心理學(xué)研究,并通過科學(xué)的測量工具、實驗和實證的手段才逐漸形成的,為音樂教育提供了科學(xué)的手段與依據(jù)。
一、戈登音樂學(xué)習(xí)理論概述
(一)“聽想”理論
“聽想”(Audiation)這一概念是在戈登對音樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等長期的研究基礎(chǔ)上提出的,這一詞匯是戈登本人自創(chuàng)的詞匯,也是他音樂學(xué)習(xí)理論中最為核心的概念。他將聽覺(Auditory)和想象(ideate)合并后,創(chuàng)造出了“聽想”(Audiation)一詞。在這一概念中,戈登認為“聽想”是一切音樂技能的基礎(chǔ),無論在何種音樂觀念之下,音樂的學(xué)習(xí)都建立在聽覺的培養(yǎng)下,一個人對音樂作品的思考與理解取決于這個人的“聽想”能力。
“聽想”能力首先是對于音調(diào)、節(jié)奏模式的邏輯分析能力,這種能力是有利于學(xué)生進行曲式、風格、表情分析的,能夠幫助學(xué)生理解音樂中的各種元素。其次,戈登還以皮亞杰認知發(fā)展階段理論與加涅學(xué)習(xí)層次論為理論基礎(chǔ),將“聽想”分為八種類型和六個階段,這為音樂認知研究提供了獨特的視角。在戈登看來,人們在聽音樂、表演音樂或創(chuàng)作音樂時都需要聽覺思維,因此音樂學(xué)習(xí)的核心應(yīng)是“聽想”,這代表戈登對于音樂學(xué)習(xí)過程有著獨特的認識。從更深層次來進行分析,戈登的音樂能力傾向測試還針對測試個體有意識和無意識的“聽想”能力,而他的音樂學(xué)習(xí)理論就是教會教師如何培養(yǎng)學(xué)生進行“聽想”。他曾這樣說,假如人能夠“聽想”音樂,就可以學(xué)會創(chuàng)作和即興?;诖?,戈登還在“聽想”的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作了一整套音樂能力傾向測試(MAP),用于在實施音樂學(xué)習(xí)理論之前對音樂學(xué)習(xí)者“聽想”能力進行一個初值測試,再判斷音樂學(xué)習(xí)者的音樂能力傾向,也就是學(xué)習(xí)音樂的原始能力。
(二)音樂能力傾向
音樂能力傾向指的是學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)時所具有的天賦與音樂知識技能中的潛在能力,以及對學(xué)生音樂能力的一種初步預(yù)測。戈登通過科學(xué)的實踐,編制了一套音樂測試方法與測試工具,借此對音樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的能力進行差異判定。同時,戈登還通過大量的實地調(diào)查研究,根據(jù)0—9歲兒童的音樂潛在能力、音樂思維的個別差異,實施因材施教,這為兒童進行音樂學(xué)習(xí)提供了寶貴的參考意義。戈登曾表明:“不管兒童與生俱來的音樂性向水平如何,他們都必須具有早期正規(guī)和非正規(guī)的音樂經(jīng)驗,以便維持其潛力的水平。否則的話,出生所帶來的音樂性向的水平就無法在音樂成就上得以充分實現(xiàn)。假如沒有早期刺激性的音樂環(huán)境的話,兒童的音樂性向?qū)ネ?,而且很可能消失殆盡。”基于此,我們可以看到對于音樂能力雖然有天賦這一說法,但是后天的練習(xí)更為重要。音樂能力可以通過音樂學(xué)習(xí)得到提升。基于此,我們需要明確的是,兒童的音樂啟蒙是教師必須重視的,這是我們進行音樂教學(xué)的基礎(chǔ),兒童啟蒙時期的學(xué)習(xí)對于兒童能否樹立正確音樂學(xué)習(xí)觀起著十分重要的作用。
在此基礎(chǔ)之上,戈登還曾認為一個人的音樂能力傾向預(yù)示著這個人一輩子的音樂學(xué)習(xí)成就,同時教師根據(jù)對學(xué)生本身音樂能力的了解,能夠?qū)W(xué)生進行因材施教。眾多的科學(xué)實踐表明:音樂能力傾向測試確實能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)有的音樂能力進行一個初步評估。也就是說,學(xué)生本身所具有的學(xué)習(xí)音樂的能力有助于實現(xiàn)其音樂成就,同時也有助于教師對學(xué)生進行定位,因材施教。這一理論為幼兒早期音樂教育提供了有力支持,也為音樂教育者提供了教學(xué)思路。在現(xiàn)實中,我們對于啟蒙階段的音樂教育往往不夠重視。對于這一狀況,該理論也為教師為什么要進行與如何進行因材施教提供了參考。同時,如何根據(jù)學(xué)生音樂能力的不同來進行不同程度的音樂教學(xué),也是目前音樂教育工作者需要思考的問題。