(三)音樂學習順序

　　對于音樂學習順序，戈登將其分為兩個基本方面，分別是音樂技能學習順序和音樂內(nèi)容學習順序。其中，音樂技能包含聆聽、視奏、即興創(chuàng)作等;音樂內(nèi)容則指的是學生在學習音樂技能時所需要的音樂語匯。在戈登音樂學習理論中的音樂課堂教學中，他將課堂教學開始的5—10分鐘都用于學習順序活動中的教學，余下的時間劃分給課堂音樂活動。值得注意的是，戈登設計的音樂課堂教學中對于其他知名的音樂教學法很包容，除了前7—10分鐘的學習順序活動是固定的模式外，之后的課堂時間里，教師可以采取其他合適的音樂教學法進行課堂教學。戈登所倡導的音樂學習順序這一教學方法，是描述學生學習音樂的一個學習過程。這為音樂課堂教學實踐提供了重要的指導，那就是音樂學習順序在于滿足音樂教學系統(tǒng)性、序列化、綜合性需求及有效地達到長期的目標。這為我們進行中小學音樂教學活動提供了一種全面、綜合的框架。

　　值得注意的是，音樂學習中，辨別學習和推衍學習是技能學習順序。辨別學習主要指的是學生能夠辨別不同的音樂元素，而推衍學習指的是學生能夠完全參與音樂課堂的學習實踐與學習推衍的過程。辨別學習是一種機械性的學習，主要發(fā)生在有意識的狀態(tài)之中，通過模仿和記憶進行學習;推衍學習則是一種概念性的學習，學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，通過已經(jīng)學會的知識來推斷理解將要學習的事物。多名學者進行實證研究后發(fā)現(xiàn)，從獲得音樂技能的角度來看，辨別學習并不具備唯一性，并不比傳統(tǒng)教學方法更勝一籌，但推衍學習中的“創(chuàng)作與即興”部分要比傳統(tǒng)教學模式更有教學優(yōu)勢。這一理論值得我們深入研究與實踐。在戈登的音樂學習理論中，有一個整體—部分—整體的學習階段。具體來說就是：第一個階段，整體在于教師對學習內(nèi)容的整體情況進行介紹，從而讓學生教學內(nèi)容有大概的了解;第二個階段也就是其中的部分階段，這一階段最主要的內(nèi)容在于讓學生對各個部分都進行具體化的學習;第三個階段需要回到整體的階段，也就是對知識進行一個深層次的學習。教師就是需要通過這樣的一個學習順序進行音樂課堂的教學。

　　二、戈登音樂學習理論對我國音樂教育的啟示

　　(一)結(jié)合心理學，根據(jù)學生身心發(fā)展特點因材施教

　　戈登的音樂學習理論是建立在心理學和教育學的基礎之上的，并且經(jīng)過了大量的實證研究，因此這一學習理論具有科學性、實踐性等特點，我們可以全面深入地研究戈登音樂教學理論，并取其精華，發(fā)現(xiàn)具有音樂學習天賦的兒童，并了解他們在進行音樂學習時的個體差異，從而具備關(guān)注兒童的身心發(fā)展、實施因材施教的教學能力。同時，音樂教育工作者也需要進行心理學方面的研究，以此來掌握學生的身心發(fā)展特點，并在此基礎上進行實踐，從而調(diào)動學生學習音樂的積極性，培養(yǎng)不同階段的學生對音樂的感知能力，促進學生音樂學習能力的發(fā)展。通過戈登的音樂傾向能力測試來看我國音樂教育的發(fā)展，我國當前音樂教育研究中有所欠缺的部分在于科學的音樂教育測量和音樂教學評價，因此戈登在這些方面作出的貢獻確實是值得我們深入研究探討的，有助于為學生學習音樂提供一個科學的依據(jù)，為我國教師進行教學提供寶貴的參考價值。

　　在探索音樂學習規(guī)律的前提下，我們需要從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進而觀察學生在音樂學習時的規(guī)律，從而在教師有效的教學開展過程中去培養(yǎng)學生自主學習的能力。這也啟發(fā)我們在教學內(nèi)容的安排上要關(guān)注學生的個體差異。我國長期以來在音樂教育的教學研究方面多聚集于理論研究，對于實地實踐方面的研究略微缺乏，而戈登與其他相關(guān)專家卻是在大量的實證研究中得出了理論總結(jié)，他們根據(jù)音調(diào)和節(jié)奏模式劃分出了不同的“聽想”難度層次，讓學生根據(jù)難易程度來進行學習，其中擁有普通等級音樂能力傾向的學生繼續(xù)學習中等程度的內(nèi)容，而擁有較高音樂能力傾向的學生深入學習較高難度的內(nèi)容。戈登的音樂學習理論不僅在整個研發(fā)過程中借鑒了心理學的成果，而且還在課程內(nèi)容難度設置上遵循了皮亞杰的認知發(fā)展理論，在對于學習順序的安排中還借鑒了加涅學習層次理論，其整個研究過程都充滿了科學性，這為我們音樂教育現(xiàn)代化的發(fā)展與建設提供了扎實的理論基礎。