三、利用音樂要素的藝術(shù)作用深化“音樂與人生”的課題

　　音樂是一種非語義的信息，是一種非具象的藝術(shù)。音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的空間。在本節(jié)課上，教師應(yīng)充分利用音樂要素(節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等)在音樂中的表現(xiàn)作用，根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征來深化音樂與人生的課題。比如，《草原放牧》中，開頭一段速度為中板的引子，用圓號奏出了“小姐妹”的主導(dǎo)動機(jī)。隨后是一個(gè)由低到高、由弱漸強(qiáng)的富于動感的經(jīng)過句，琵琶再次奏出了速度為散板的“小姐妹”的主導(dǎo)動機(jī)。這段音樂力度由強(qiáng)到弱、由弱到強(qiáng)，速度由中板至散板，展現(xiàn)在聽眾面前的是內(nèi)蒙古大草原一望無際、明朗而富有生機(jī)的景象，讓人不禁聯(lián)想到愉快又平靜的生活畫面。在這如此遼闊的草原上，“小姐妹”的形象由遠(yuǎn)而近。第一主題是四二拍，速度為小快板。這段旋律將“小姐妹”天真、活潑、樂觀而富有朝氣的形象和勤勞放牧的情景表現(xiàn)得有聲有色。而后主題經(jīng)過變奏，節(jié)拍為八六拍，速度仍為小快板。將原主題那活潑的情緒進(jìn)一步發(fā)展和深化，給人以載歌載舞的想象;第二主題是一段內(nèi)蒙古長調(diào)色彩的抒情性旋律，與第一主題形成鮮明的對比。速度為行板，節(jié)拍變?yōu)樗乃呐?。?jié)奏的舒展與力度的變化，似是對內(nèi)蒙古美麗而遼闊的草原進(jìn)行著如歌的贊美，又似在描畫草原人民的生活，讓人不禁浮想聯(lián)翩，油然而生贊美之情。鑒賞這段音樂，教師可啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想。由此而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生：“這段音樂不正表達(dá)的是人生平靜狀態(tài)下的幸福感受嗎?”讓學(xué)生自由體會他們各自在平靜生活狀態(tài)下的幸福感覺。

　　又如《第六(悲愴)交響曲》第四樂章。這段音樂的情緒和《草原放牧》有著鮮明的對比。如果《草原放牧》表現(xiàn)的是一種清新明朗的色彩的話，那么《第六(悲愴)交響曲》第四樂章的色彩則是灰暗的。這段音樂通過豐富多變的強(qiáng)弱、和聲、音色、力度、速度等的變化，將沙俄統(tǒng)治時(shí)期知識分子內(nèi)心彷徨、苦悶、抗?fàn)幍膬?nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這段音樂時(shí)，可巧妙地利用力度的變化讓學(xué)生體驗(yàn)強(qiáng)弱力量的對比以及情緒情感的跌宕起伏。引導(dǎo)學(xué)生感同身受俄國知識分子同苦難命運(yùn)、灰暗生活斗爭的勇氣。鑒賞這段音樂，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想。引導(dǎo)他們體驗(yàn)在悲劇性的生活或人生經(jīng)歷中如何獲得肯定生活的意志和抗?fàn)幍牧α俊?/p>

　　再如《長江之歌》。這首歌曲采用單三部曲式寫成四四拍。歌曲第一樂段節(jié)奏舒展流暢、起伏跌宕，給人以明朗而富有朝氣的感覺。第二樂段與第一樂段形成對比，開始部分低回婉轉(zhuǎn)、細(xì)膩抒情。后半部分其旋律線層層推進(jìn)，將音樂情緒推向高潮，使人產(chǎn)生了蕩氣回腸之感。第三樂段是第一樂段的變化再現(xiàn)，其情緒更加熱情。整首歌曲旋律起伏跌宕、節(jié)奏舒展流暢、情緒高亢明朗、感情大氣磅礴，讓人不禁聯(lián)想到長江那雄渾磅礴的氣勢和壯麗景象。鑒賞這段音樂，教師可啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想：滾滾長江從源頭一路走來，由小而大、九曲回腸、跌宕起伏。其氣勢一發(fā)而不可收，這是一種生命力量的積蓄、能量的釋放，讓人不禁聯(lián)想到人生的豪邁與激越。而歌曲的旋律猶如長江之水，無不顯示出陽剛和壯美。教師可因勢利導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)人生中潮起潮落、跌宕起伏的動態(tài)美。

　　通過對《草原放牧》《第六(悲愴)交響曲》第四樂章和《長江之歌》三首樂曲的賞析，使學(xué)生基本體驗(yàn)到三段音樂的情緒。從《草原放牧》的清新明朗到《第六(悲愴)交響曲》第四樂章的沉郁頓挫，再到《長江之歌》的慷慨雄渾。從三段音樂不同的節(jié)奏變化中，從旋律線的跌宕起伏中，從力度、速度等音樂要素的變化中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從音樂的審美體驗(yàn)中獲得人生感悟：人生如樂，樂如人生。

　　參考文獻(xiàn)

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