摘要：隨著素質(zhì)教育的進一步落實，小學音樂的課程邊緣地位得到了有效改善，音樂課程作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，教師在具體教學過程中，應(yīng)該加強對小學音樂教學模式的創(chuàng)新探索和研究。合唱作為音樂教學的核心環(huán)節(jié)之一，是音樂教學工作中的重頭戲。通過合唱教學，有助于幫助學生掌握多種聲部的演唱方法技巧，強化音樂學習信心，引領(lǐng)音樂學習興趣，最大程度挖掘?qū)W生的音樂學習潛力等?；诖?，教師要重視合唱教學路徑的優(yōu)化，提升合唱教學的有效性。本文則首先探討了當前小學音樂合唱教學中存在的不足，提出了優(yōu)化合唱教學的策略及技巧，為教師構(gòu)建高效的小學音樂合唱課堂提供了重要的方法指導和支撐，能夠全面提升教學水平。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;合唱教學;教學策略;技巧探究;

　　在小學教育體系中，音樂是非常重要的組成內(nèi)容，也是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，合唱作為最重要的板塊之一，教師應(yīng)該從不同的緯度、不同的層面落實高效合唱課堂的構(gòu)建，循序漸進地引領(lǐng)學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。與獨唱相比，合唱的現(xiàn)場渲染力更強，能夠陶冶學生的情操，升華學生的情感，提升學生的合作團結(jié)意識，塑造學生的道德品格等。然而從實際情況而言，合唱教學所取得的效果并不理想。學生的學習積極性不高，教師的教學手段、方法也有所不足，導致合唱課堂的有效性大大削減。基于此，教師在教學改革的過程中應(yīng)該注重把握學生的學習實情，尊重學生的認知規(guī)律和認知特點，由淺入深、循序漸地引領(lǐng)學生掌握合唱技巧，培養(yǎng)合唱能力。

　　一、小學音樂合唱教學中存在的不足

　　(一)教學問題

　　當前在小學音樂合唱教學過程中，整體的教學情況不容樂觀，很大一部分原因取決于教師的教學能力。教師所具備的教學思維、所采用的教學手段、教學方法，所運用的教學內(nèi)容等都會對教學效果產(chǎn)生直接影響。然而就當前小學音樂教師而言，他們所肩負的工作任務(wù)繁瑣、復雜，除了負責課堂教學之外，還要負責學校的各種文藝匯報演出、音樂比賽項目等。教師個人的時間和精力是有限的，由于被海量教學課務(wù)消耗了大量的時間和精力，以此導致教師對合唱教學的課前準備有所不足，隨之課堂教學效率難以實現(xiàn)新的提升。且教師缺乏對合唱教學模式的創(chuàng)新性研究，無法順利達成教學目標，難以將知識技能、情感素養(yǎng)、過程方法融為一體，學生的合唱能力無法得到有效的培養(yǎng)[1]。

　　(二)學生原因

　　針對于小學階段的學生而言，他們愛玩好動，容易被新鮮的元素所吸引。合唱教學則著重強調(diào)學生應(yīng)該集中注意力，專注于合唱的整個過程，同學之間要講究配合、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，以此才能夠達成良好的合唱效果，但是這一系列要求對于學生而言具有一定的難度。另外，學生對于音樂學習的興趣淡薄，興致不高，動力不足，課堂參與感不強，和同學與教師之間的配合度不高，學生的音樂素養(yǎng)相對較低，無法理解音樂作品中所表達的情感、情愫，所以很難在合唱過程中完美地演繹音樂作品，使得整體的教學效果甚微。

　　二、小學音樂合唱教學的主要策略

　　 (一)創(chuàng)設(shè)音樂合唱情境

　　情境的創(chuàng)設(shè)能夠使音樂教學達到事半功倍的效果。很多學生在合唱學習過程中難以達到預期的學習目標，很大一部分在于學生無法融入到音樂情境中，難以理解音樂作品所表達的意境、所傳遞的情感，他們?yōu)榱?a href=http://m.jenmarkwedding.com/jiaocheng/hechang/ target=_blank class=infotextkey>合唱而合唱，情感的投入不足，這樣的合唱是沒有靈魂的。所以為了改善這一現(xiàn)實情況，在具體教學過程中，教師應(yīng)該重視音樂合唱情境的創(chuàng)建，一方面能夠使得整體的學習氛圍更加濃郁，調(diào)動學生的合唱積極性，提升學生參與合唱學習的動力。另一方面能夠基于情境的創(chuàng)建，帶給學生入情入境的體驗，學生能夠于情境中迸發(fā)出更多的情感、思緒，能夠深入音樂作品本身，理解其所傳達的精神，所揭示的主題，使得學生的合唱學習效果更加理想化。

　　比如以蘇少版《四季童趣》這一音樂作品為例，這一首音樂作品曲調(diào)歡快、活潑，充滿著無限的童趣。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體，實現(xiàn)激趣導入，給學生展示春夏秋冬四個季節(jié)的畫面，然后匹配相關(guān)的背景音樂，帶給學生強烈的感官刺激，讓學生在仔細欣賞、仔細聆聽的過程中，說一說自己所觀察到的景象、說一說自己對于四季童趣的理解，用個性化的語言分別表達春、夏、秋、冬。另外，教師還可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和生活體會，說一說自己在春夏秋冬所經(jīng)歷的快樂的、有趣的事件，以此切入歌曲標題，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，以此為接下來的合唱教學奠定情境基礎(chǔ)和情感基調(diào)。在課堂教學中，教師應(yīng)該注重對學生合唱方法、合唱技巧、唱情歌曲的指導。比如在第1～4小節(jié)與5～8小節(jié)，整個作品的旋律變化重復，使得曲調(diào)的節(jié)奏跳躍感非常強烈，呈現(xiàn)出一幅孩童在春風中放風箏、在秋天的棗樹下摘棗、在蘋果樹下摘蘋果的情境，整個畫面栩栩如生，再現(xiàn)了青春的活力和滿滿的童趣，基于此，學生在合唱環(huán)節(jié)則應(yīng)該以更愉悅的情緒和狀態(tài)去感知整個曲調(diào)以及旋律的變化。而在第9～12小節(jié)音調(diào)上下度音區(qū)移動進行，整個音樂作品的旋律呈起伏波動狀，既抒情又歡樂，教師在進行合唱指導的時候，要引領(lǐng)學生注重旋律的起伏變化。通過教師的指導和同學之的配合，完美地演一首合唱歌曲，用歌聲傳遞天真和活潑的童趣，讓學生能夠進一步感知四季的不同特色、感恩大自然對于人類的饋贈[2]。

　　(二)落實分層教學

　　在傳統(tǒng)的合唱課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師往往以統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的內(nèi)容進行單一化的合唱訓練，而學生本身是獨立的個體，他們的音樂素養(yǎng)、音樂興趣、音樂能力也各不相同，一刀切的模式則無法切實滿足學生的實際音樂學習需求，同時還會導致學生的學習興趣被消磨殆盡，整體的教學效率無法獲得有效的提升?；诖耍谒刭|(zhì)教育背景之下，教師要講究教學的藝術(shù)性、技巧性，關(guān)注學生的實際學情，把握學生的差異，尊重學生的個性，切實落實分層教學這一新穎的、有效的教學模式，助力教師構(gòu)建高效的合唱課堂，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，帶給學生更豐富、更新穎的音樂合唱學習體驗。因此，在具體的教學過程中，教師要立足于整體思維，多方考慮學生的素養(yǎng)，為學生制定科學、合理的分層教育方案，有計劃、有目的、有層次地推進合唱教學活動的開展。

　　比如以蘇少版《梨園英秀》這一音樂作品為例，教師可以通過給學生介紹中國戲曲切入課堂，戲曲作為一種舞臺藝術(shù)形式，具有一定的綜合性特征，囊括了音樂、舞蹈、文學、詩歌、武術(shù)、雜技等傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，其內(nèi)涵非常豐富，風格非常多樣，學生對于戲劇形成初步的認知和了解，能夠激活學生的求知欲、探索欲，提升學生的學習積極性，以此教師則可以落實分層教學活動。針對于第一層次的學生而言，教師就可以組織學生合唱練習鑼鼓經(jīng)，在合唱演繹的過程中能夠把握好附點節(jié)奏。對于第二層次的學生而言，教師則可以帶領(lǐng)學生了解數(shù)版式，按節(jié)奏說白。教師先出示難點節(jié)奏：生旦凈丑啊，絕活是個個棒。在合唱練習中，通過劃拍的方式掌握節(jié)奏。對于第三層次的學生而言，教師可以帶領(lǐng)學生隨琴學唱旋律，完整合唱歌曲，感受歌曲的情緒，感受歌曲的京劇元素，基于歌詞內(nèi)容，感知歌曲情感。