(二)個(gè)別化教學(xué)

　　個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)的重要特征之一，是為了適合個(gè)別學(xué)生發(fā)展需要、興趣愛好、個(gè)人能力而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施需要注重教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)程的個(gè)別化展開。(6)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)別化設(shè)計(jì)是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，可以是學(xué)校對(duì)集體或某個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別化設(shè)計(jì)，也可以是教師對(duì)個(gè)人或某節(jié)課進(jìn)行個(gè)別化設(shè)計(jì)。特殊教育學(xué)校一般包括學(xué)前階段、義務(wù)教育階段和高中階段，不同階段的學(xué)生對(duì)音樂的感知必然有著不同的特點(diǎn)，因此特殊教育學(xué)校需要對(duì)不同階段的音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)別化設(shè)計(jì)，教師則需要依據(jù)學(xué)生個(gè)人障礙形成的不同特點(diǎn)、個(gè)體差異、發(fā)展需求等進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的個(gè)別化目標(biāo)設(shè)計(jì)。而個(gè)別化的教學(xué)進(jìn)程實(shí)施需要把握好集體的共性要求和個(gè)人的個(gè)性差異，將音樂課集體教學(xué)、小組音樂教學(xué)和個(gè)人的聲樂、器樂指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，在保證共性要求得到滿足的前提下，進(jìn)行個(gè)性差異的彌補(bǔ)與發(fā)展。揚(yáng)州特校對(duì)不同階段的盲生制訂了符合盲生學(xué)習(xí)與發(fā)展的音樂教學(xué)目標(biāo)，如學(xué)前階段的音樂教學(xué)主要與康復(fù)結(jié)合;義務(wù)教育階段開展揚(yáng)長(zhǎng)教育，以充分挖掘?qū)W生的音樂潛能;高中階段對(duì)接相關(guān)高校與藝術(shù)團(tuán)，給盲生尋求繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。揚(yáng)州特校的音樂教師依據(jù)盲生的個(gè)體差異、發(fā)展需求分配不同的任務(wù)，如為集體課中學(xué)習(xí)較快的學(xué)生布置一些回顧性的作業(yè)，為學(xué)習(xí)較慢的盲生安排課下時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)，或者讓學(xué)生互相幫扶，以保證集體教學(xué)的正常進(jìn)行。而對(duì)于想要考取大學(xué)的盲生，教師會(huì)進(jìn)一步根據(jù)其展現(xiàn)出來(lái)的特長(zhǎng)，如古箏演奏、作曲理論、聲樂演唱等進(jìn)行專業(yè)化教學(xué)，使其具備與普通學(xué)生在專業(yè)上競(jìng)爭(zhēng)的能力。

　　三、多元的教學(xué)內(nèi)容與評(píng)價(jià)

　　特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容由教學(xué)對(duì)象、教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的和最終任務(wù)決定，是學(xué)生獲得情感·態(tài)度·價(jià)值觀、知識(shí)與技能，確保身心健康發(fā)展的重要保證之一。由于盲生個(gè)體之間具有顯著的差異性，因此盲生的音樂教學(xué)內(nèi)容需要以多樣化的形式呈現(xiàn)，以此適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上的多元也促使了多元評(píng)價(jià)機(jī)制的形成。

　　(一)課程設(shè)置

　　音樂課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)學(xué)校音樂教育目的的首要問題，需要服從于國(guó)家教育方針和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。(7)特殊音樂教育的課程設(shè)置也需要服從于國(guó)家的教育方針和特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在注重音樂學(xué)科與學(xué)?？祻?fù)、社會(huì)融合的關(guān)系基礎(chǔ)上，可以從基礎(chǔ)課程、校本課程和社團(tuán)課程三方面進(jìn)行設(shè)置。揚(yáng)州特校基于國(guó)家特殊教育政策，在義務(wù)教育階段設(shè)置了每學(xué)年35節(jié)(每周2節(jié))音樂課程。此外，在校本課程中還設(shè)置了每周2節(jié)器樂課，增加盲生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間和機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的音樂能力，為音樂教學(xué)與康復(fù)結(jié)合提供了時(shí)間和物質(zhì)上的保障。在此基礎(chǔ)上，揚(yáng)州特校積極開展“體藝‘2+1’”社團(tuán)課，其教學(xué)內(nèi)容有器樂、聲樂、舞蹈等，每周2節(jié)課，由專業(yè)教師執(zhí)教，在校盲生均會(huì)從中選修1—2類音樂社團(tuán)課程。通過(guò)開設(shè)社團(tuán)類課程，增加了盲生以團(tuán)體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)，以及接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了盲生與盲生、盲生與社會(huì)之間的交流與聯(lián)系，為盲生的社會(huì)融合奠定了基礎(chǔ)。

　　(二)音樂教學(xué)內(nèi)容

　　特殊教育學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容除歌唱、器樂之外，還會(huì)涉及盲文樂譜及律動(dòng)教學(xué)。揚(yáng)州特校在1—2年級(jí)的教學(xué)中加入了律動(dòng)教學(xué)，要求學(xué)生跟隨音樂做一些原地的、小幅度的，并根據(jù)盲生個(gè)體情況設(shè)計(jì)的肢體動(dòng)作。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師會(huì)給予盲生充分的發(fā)揮空間，讓盲生根據(jù)自身對(duì)音樂情緒、節(jié)奏等的感受進(jìn)行自由的動(dòng)作編創(chuàng)，消除盲生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼，同時(shí)也加深了盲生對(duì)音樂的理解。在歌唱教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容主要分為欣賞和教唱，其中在教唱中訓(xùn)練盲生的發(fā)聲、音準(zhǔn)等技能，使盲生能夠準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲;在欣賞教學(xué)時(shí)，教師則會(huì)注重對(duì)盲生聽辨能力和想象力的培養(yǎng)。在器樂教學(xué)上，揚(yáng)州特校開設(shè)了和普通學(xué)校相同的器樂課程，甚至所教授的樂器種類更多，授課內(nèi)容包括流行歌曲和專業(yè)的管樂曲目，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)生的演奏能力。

　　(三)管樂團(tuán)教學(xué)

　　隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育的逐步重視，管樂團(tuán)在我國(guó)不斷發(fā)展，開始從“軍樂”走向“民樂”，從“音樂廳”走進(jìn)“中小學(xué)”，這給予了特殊學(xué)校音樂教育一定的啟示。在特殊教育學(xué)校開展管樂團(tuán)教學(xué)能夠?yàn)槠仗厝诤显鎏硇碌耐緩?，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多樂器和相關(guān)曲目，嘗試不同的演奏形式和音樂風(fēng)格，這是學(xué)校在音樂教學(xué)內(nèi)容和形式上較好的補(bǔ)充和拓展。揚(yáng)州特校早在1996年便成立了“茉莉花盲童管樂團(tuán)”，樂團(tuán)成員均為在校盲生。該樂團(tuán)在教學(xué)中呈現(xiàn)出多元特點(diǎn)。首先，盲生在掌握好一種樂器之后，會(huì)積極嘗試學(xué)習(xí)樂團(tuán)中的其他樂器，目前樂團(tuán)中多數(shù)盲生能夠演奏1—3種樂器;其次，盲生在掌握好某一首樂曲中自身需要演奏的聲部后，會(huì)去學(xué)習(xí)演奏其他聲部，這使得樂團(tuán)在合奏時(shí)能更好地融和;最后，管樂團(tuán)的演奏曲目不僅涉及古典、爵士、流行等多種風(fēng)格，還涉及諸如合奏、二重奏、四重奏等多種演奏形式?？梢?，管樂團(tuán)這種多元表現(xiàn)形式，在豐富了管樂團(tuán)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也擴(kuò)展了特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)的內(nèi)容與形式。

　　(四)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　教育部在三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育學(xué)校要推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，關(guān)注過(guò)程、著眼發(fā)展、尊重差異、多元評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在改進(jìn)特殊教育教學(xué)、促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展中的積極作用。(8)特殊音樂教育的最終目標(biāo)是使特殊兒童通過(guò)學(xué)習(xí)音樂對(duì)其缺陷進(jìn)行一定的補(bǔ)償，使之能更好地融入社會(huì)，享受公平的教育資源。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式在多數(shù)情況下只能反映特殊兒童在某一階段對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況，忽略了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特殊性。因此，完善特殊音樂教育評(píng)價(jià)機(jī)制首先需要有多元的評(píng)價(jià)主體，而如今“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三位一體的特殊音樂教育模式的構(gòu)建，也需要教學(xué)評(píng)價(jià)中有盲生自評(píng)、盲生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以及社會(huì)隱性評(píng)價(jià)的參與，三者與教師評(píng)價(jià)共同構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體。其次，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的特殊性決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，盲生音樂教育的最終目的是達(dá)到社會(huì)融合，而由于個(gè)體存在較大差異，導(dǎo)致盲生在音樂學(xué)習(xí)上有著明顯的差異化。因此，統(tǒng)一的、以“音樂知識(shí)獲取量”為標(biāo)準(zhǔn)的衡量并不能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一內(nèi)容，教師或?qū)W校還需要根據(jù)盲生個(gè)體的特點(diǎn)，對(duì)盲生能否通過(guò)音樂學(xué)習(xí)達(dá)到心理健康及各項(xiàng)能力的發(fā)展制訂“專屬”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，對(duì)盲生的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)需要教師在實(shí)踐中以發(fā)展的眼光關(guān)注盲生音樂學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視盲生在音樂學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度及努力的程度。近些年來(lái)，揚(yáng)州特校定期舉辦“一日開放暨家長(zhǎng)進(jìn)校園”“一日開放暨萬(wàn)人評(píng)教”等系列活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校、宣傳特教，并聽取家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)上的意見，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校、教師和學(xué)生。學(xué)校管樂團(tuán)的盲生堅(jiān)持將每天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)內(nèi)容，以及自己在生活和學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)記錄在社交平臺(tái)上，在自評(píng)的同時(shí)方便了互評(píng)的實(shí)施。教師不僅會(huì)對(duì)盲生的自評(píng)進(jìn)行記錄和指導(dǎo)，還會(huì)通過(guò)“班主任日記”等形式記錄盲生的日常，關(guān)注盲生的發(fā)展過(guò)程。