1、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展不受重視

　　正如本人在上文中所提到的，傳統(tǒng)教育中，我國(guó)的教育背景是以應(yīng)試教育為主。在應(yīng)試教育的深入影響下，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育工作者都將教學(xué)的視線放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升上。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生唯一的任務(wù)，升學(xué)是學(xué)生的使命。在進(jìn)行教育課程體系設(shè)置時(shí)，這些老師十分重視應(yīng)試主科：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。將大部分的教育時(shí)間都分給了這些主課，而忽略了音樂(lè)、體育、美術(shù)等教學(xué)的“副科”。他們認(rèn)為，這些“副科”就是用來(lái)給學(xué)生們玩鬧的，沒(méi)有任何的教學(xué)價(jià)值和意義。深受這些功利性教學(xué)思維的影響，學(xué)校也并未為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展組織專業(yè)化的人才教學(xué)隊(duì)伍。甚至少數(shù)學(xué)校的音樂(lè)教師，都是由其他主科老師“兼任”的，或者有些主科老師直接占用了小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)時(shí)間。

　　2、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工具嚴(yán)重缺乏

　　學(xué)校的教育資源是有限的，在分配教學(xué)資源時(shí)，由于對(duì)音樂(lè)教育的不重視，在許多學(xué)校，校領(lǐng)導(dǎo)者并沒(méi)有為學(xué)生匹配專業(yè)化的教學(xué)工具。由于缺乏教學(xué)資金的支持，學(xué)生們沒(méi)有專門的音樂(lè)自習(xí)室，在學(xué)習(xí)某些音樂(lè)樂(lè)器時(shí)，也大多都是以教材上的樂(lè)器理論學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有實(shí)踐練習(xí)過(guò)。這樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅十分枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，更主要的是，不利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

　　3、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法落后

　　最后，對(duì)當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂上老師所采取的教學(xué)方法進(jìn)行觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)，老師的教學(xué)方法十分落后。而教學(xué)方法的落后性，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一，小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法缺乏感染力[2]。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)作品學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)老師主要是以音樂(lè)教材為主，理論化的為學(xué)生講解音樂(lè)作品上的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)方法是枯燥無(wú)味的。二，小學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法缺乏探索性。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一首音樂(lè)作品時(shí)，大多數(shù)的音樂(lè)老師通常情況，都采取這一單一的音樂(lè)辦法：老師在講臺(tái)上領(lǐng)唱，學(xué)生在下面跟唱。而這樣機(jī)械化的教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還限制了小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野和音樂(lè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法的變革已迫在眉睫。

　　三、構(gòu)建高質(zhì)量音樂(lè)課堂的音樂(lè)教學(xué)對(duì)策分析

　　1、正視音樂(lè)教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　要想促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及小學(xué)教育工作者必須要對(duì)音樂(lè)教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)知。要明白音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的重要作用，然后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師要將音樂(lè)教學(xué)放在正確的教學(xué)地位上。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，其在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課程時(shí)，無(wú)論是從課程時(shí)間上，還是從課程的頻次上，都要做到合理合規(guī);小學(xué)音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)還必須要具備系統(tǒng)性，擁有完整的音樂(lè)教學(xué)周期和完整的音樂(lè)知識(shí)教育體系。系統(tǒng)性的教育能夠給學(xué)生完整的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也增加學(xué)生的音樂(lè)見(jiàn)識(shí)。另一方面，學(xué)校還需要積極組建專業(yè)化的音樂(lè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)?？梢岳煤玫母＠鰜?lái)吸納一些新鮮的音樂(lè)人才;也可以在教學(xué)中為音樂(lè)老師提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)和途徑，增強(qiáng)音樂(lè)教師的繼續(xù)教育與音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性;甚至還可以派遣本校的音樂(lè)老師去其他優(yōu)秀音樂(lè)院校學(xué)習(xí)和深造，增強(qiáng)音樂(lè)老師的音樂(lè)素養(yǎng)，為本校的小學(xué)生提供專業(yè)化的音樂(lè)教育。

　　2、完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)所需的器具

　　其次，要想促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展，還需要為其教學(xué)提供所需要的各種器具[3]。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)中，存在著一些音樂(lè)器具樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)。同時(shí)，這些樂(lè)理知識(shí)具備較強(qiáng)的抽象性，如果缺乏相關(guān)的音樂(lè)樂(lè)器，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難理解，這會(huì)影響到學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。所以學(xué)校需要以小學(xué)音樂(lè)教材中所涉及到的樂(lè)器為教學(xué)的基礎(chǔ)，為小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展、音樂(lè)器具的學(xué)習(xí)提供雄厚的資金支持。例如，小學(xué)生學(xué)習(xí)到《號(hào)手與鼓手》、《奇妙的竹樂(lè)器》等小學(xué)音樂(lè)知識(shí)時(shí)，學(xué)校可為學(xué)生按需購(gòu)買小號(hào)、鑼鼓、竹樂(lè)器等等，然后由老師來(lái)教導(dǎo)學(xué)生怎么去應(yīng)用樂(lè)器。讓學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)器的基本應(yīng)用原理，并且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)用樂(lè)器去表達(dá)音樂(lè)作品，提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的深度與豐富性。