摘 要：本文揭示了真實(shí)課堂中“節(jié)奏教學(xué)”出現(xiàn)的問(wèn)題，闡明了“節(jié)奏教學(xué)”在音樂(lè)課堂存在的意義價(jià)值，通過(guò)感受節(jié)奏觸發(fā)興趣、體驗(yàn)節(jié)奏調(diào)動(dòng)專注、學(xué)習(xí)節(jié)奏豐富感知三個(gè)方面論述了小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中“節(jié)奏教學(xué)”的手段與方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏教學(xué);音樂(lè)課堂;

　　節(jié)奏像一個(gè)指揮家，有了節(jié)奏，音樂(lè)學(xué)習(xí)就變得有序多了。因此，在學(xué)唱歌曲時(shí)正確把握節(jié)奏是高效掌握所學(xué)歌曲的至關(guān)重要的“開(kāi)山石”。教師應(yīng)準(zhǔn)確抓住節(jié)奏，抽繭剝絲，讓“節(jié)奏”貫穿音樂(lè)歌曲教學(xué)，使其在音樂(lè)課堂的歌曲學(xué)唱這一任務(wù)中發(fā)揮作用。

　　一、現(xiàn)狀：小學(xué)音樂(lè)課堂中“節(jié)奏”教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)

　　縱觀當(dāng)下的音樂(lè)課堂，教學(xué)手段和教學(xué)模式層出不窮,總是能在一瞬間博人眼球，但每每課堂臨近尾聲或者是下課后，客觀回顧后發(fā)現(xiàn)，連最基本的歌曲節(jié)奏都沒(méi)有唱對(duì)、唱好。

　　【片段一】

　　范老師執(zhí)教三年級(jí)歌曲《杜鵑》。“這是一首三拍子的歌曲，同學(xué)們還記得三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律嗎?誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)表示強(qiáng)、弱、弱的規(guī)律呢?”范老師連續(xù)邀請(qǐng)了四五位同學(xué)演示，又一遍遍要求所有同學(xué)跟隨每位演示的同學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)作。“好，讓我們?cè)賮?lái)跟著音樂(lè)，用強(qiáng)、弱、弱的動(dòng)作做一做……”“讓我們邊讀歌詞邊用強(qiáng)、弱、弱的動(dòng)作拍一拍……”

　　【片段二】

　　衛(wèi)老師教授二年級(jí)歌曲《包子、剪子、錘》。“歌曲中出現(xiàn)了幾次‘蹦蹦跳跳快快樂(lè)樂(lè)’?”“第一遍一起來(lái)讀一讀，注意第一個(gè)蹦需要延長(zhǎng)，因?yàn)橛懈近c(diǎn)，再來(lái)讀一讀;第二個(gè)蹦沒(méi)有附點(diǎn)不需要延長(zhǎng)，一起讀一讀。聽(tīng)老師是怎么讀的，預(yù)備齊。”“同學(xué)們讀得可以再整齊一些嗎?試試看。”結(jié)果上課沒(méi)多久就有小朋友開(kāi)始東張西望，歌唱的聲音也一遍比一遍弱。

　　【片段三】

　　于老師教唱二年級(jí)的歌曲《鑼鼓歌》。“請(qǐng)小朋友們和老師來(lái)合作一下，我讀鑼的部分，你們接鼓的部分。”“請(qǐng)小朋友們演唱相同的音，我來(lái)唱不同的音。”“請(qǐng)小朋友們跟著我，老師唱一句，你來(lái)跟一句，再來(lái)交換著唱一唱。”“請(qǐng)小朋友們演唱?jiǎng)偛爬蠋煶^(guò)的部分，你們已經(jīng)演唱過(guò)的交給老師來(lái)唱，聽(tīng)明白了嗎?”結(jié)果有一部分小朋友開(kāi)始打哈欠，心不在焉。

　　此上三節(jié)課堂的教學(xué)畫面，原本都是圍繞歌曲教學(xué)中的“節(jié)奏教學(xué)”這一環(huán)節(jié)展開(kāi)，但課堂效果和學(xué)生狀態(tài)卻不得不引發(fā)每一位老師思考，究其原因如下。

　　1.訓(xùn)練單一，阻礙了孩子的原興趣吸引力。片段一中的范老師對(duì)于三拍子的強(qiáng)弱節(jié)奏訓(xùn)練，自始至終只局限在用動(dòng)作表現(xiàn)其強(qiáng)弱弱的規(guī)律，讓孩子在無(wú)限循環(huán)的模仿中重復(fù)練習(xí)，無(wú)形中慢慢打消孩子原本對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。

　　2.效率低下，占用了孩子的可生成發(fā)展力。片段二中的衛(wèi)老師一遍遍反復(fù)強(qiáng)調(diào)和糾正錯(cuò)誤，且只用語(yǔ)言進(jìn)行分析，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，理解都成問(wèn)題更不要說(shuō)按節(jié)奏去讀對(duì)歌詞節(jié)奏了。這種做法把簡(jiǎn)變繁，降低了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。

　　3.方式枯燥，扼殺了孩子的再創(chuàng)造想象力。片段三中的于老師引導(dǎo)孩子合作學(xué)習(xí)本是值得點(diǎn)贊的，但在翻來(lái)覆去且換湯不換藥的過(guò)程中，孩子只是“小和尚念經(jīng)”式地服從完成，并未主動(dòng)參與，腦海中更多的是慣性思維，沒(méi)有真正掌握節(jié)奏。

　　二、窺真：“節(jié)奏教學(xué)”在小學(xué)音樂(lè)課堂中的存在意義

　　“節(jié)奏教學(xué)”在小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中是有其存在的意義和價(jià)值的，作為一線教學(xué)主導(dǎo)者的我們應(yīng)該深思和探究，避免出現(xiàn)上述的教學(xué)問(wèn)題。

　　1.有助于激發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。借助演唱、器樂(lè)演奏等方式讓小學(xué)生感受韻律、節(jié)奏的變換，讓其呈現(xiàn)較為活躍的狀態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。

　　2.有助于開(kāi)發(fā)小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中提出“節(jié)奏第一，音樂(lè)與動(dòng)作相結(jié)合”的觀點(diǎn)。唱歌、跳舞、器樂(lè)等都與節(jié)奏有著密不可分的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，有助于學(xué)生在輕松的過(guò)程中了解并感知節(jié)奏，發(fā)展音樂(lè)節(jié)奏感。

　　3.有助于提高小學(xué)生音樂(lè)表達(dá)的能力。孩子在小學(xué)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中能夠真切地感受音樂(lè)的美、體驗(yàn)音樂(lè)的美妙，主導(dǎo)因素還是因?yàn)橐魳?lè)節(jié)奏，它是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵。節(jié)奏釋放出音樂(lè)本身的特征，與人身體的一部分發(fā)生或多或少的共鳴。所以想要感受和表達(dá)音樂(lè)需要通過(guò)節(jié)奏。