摘要：通感是各感官之間相互協(xié)作、相互補充的感覺，借聯(lián)想引起感覺轉移，從在親身參與中獲　　得感情、感受、感受的體驗。在音樂欣賞課堂上，利用通感體驗調動各種審美器官，打通人的　　“內心”通道，將聽覺、動覺、視覺、感覺、知覺與情感、意志、認知等聯(lián)系在一起，獲得音樂感知力，采取視聽結合、動聽結合、聲勢動作等方式，喚醒學生多種感知覺的音樂活動，讓學生主動體驗、感悟音樂，提高音樂審美能力。

　　關鍵詞：通感體驗;音樂感知;審美能力

　　美國音樂教育家格雷珍·希爾尼穆斯·比爾在其著作《體驗音樂——美國音樂教育理念與教學案例》中寫道：“應該讓學生像成年人一樣直接進入音樂體驗，進行音樂思考，由此讓　　他們引入音樂的主題。”體驗式音樂課堂教學是音樂教育的一種基本教學形態(tài)，主要通過參與具體音樂活動，使學生在合作、探究中體驗情感，提升音樂審美能力，發(fā)展音樂學科核心素養(yǎng)。學生通過親身參與到音樂實踐，獲得音樂的直接經驗和情感體驗。音樂教學是聽覺藝術與情感世界溝通的一架橋梁，它將我們帶入豐富多彩的情感世界。課堂上，教師通過引導，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，幫助學生理解音樂所要表達的情感，讓學生在情感上得到更多的體驗。

　　“通感”是音樂教學中的一種感覺互通現(xiàn)象。在音樂教學中運用“通感”，能夠讓學生獲得美妙的音樂享受。在欣賞教學中，通感體驗能夠喚醒學生各方面的情感，通過各個感官的刺激，不斷讓學生的情感世界變得豐富，激發(fā)學生的聽覺感受，從而對音樂產生興趣，并感受到音樂藝術美的真諦。

　　音樂欣賞的心理活動之一便是音響感知，而音響感知又是音樂欣賞的前提與基礎，一切情感體驗和想象聯(lián)想都必須靠對音響的感知來引發(fā)，同時也是一種對音樂形式美的欣賞。

　　一、感覺與知覺聯(lián)系，打開多元的審美通道

　　在心理學中描述“通感”是從一種感覺引起另外一種感覺的心理活動。通感是所有人身上表現(xiàn)出來的普遍反應，發(fā)生在感覺層面上，對于聲音的刺激使人產生聽覺體驗和非聽覺性體驗。例如：視覺形象、運動感覺、感情體驗，等等。在欣賞教學中通過多種感覺的互通，以聆聽—感知—體驗音樂，以唱—奏—動—做—演—思的奏樂實踐，對音樂教化和人格構建起著重大的積極作用。用全部感官和洞察力深入到音樂的整體中去，從許多不同的領域出發(fā)：用嗓音、動作和舞蹈、樂器演奏、有意識的音樂傾聽、繪畫、記譜以及知識性的見解，去尋求各種結合，促成整體的學習，并使音樂、語言和動作統(tǒng)一得足以使學生體驗和感受。激起和促進學生對音樂的喜愛與歡樂，為不斷更精致的音樂表現(xiàn)可能性打開空間。

　　(一)化無形為有形，聲形相伴

　　《義務教育音樂課程標準(2011 年版)》中指出：“感受與欣賞是音樂學習的重要領域，是整個音樂學習活動的基礎，良好的音樂感受能力與欣賞能力的形成，對于學生豐富情感、提高音樂素養(yǎng)、增進身心健康具有意義。”在小學音樂教材中，每個單元都有至少兩首欣賞作品，占單元學習內容的一半。音樂歸根結底是一門聽覺的藝術，聆聽是欣賞教學的核心，音樂自身的非視覺性將聽覺與視覺相互交融，讓音樂形象的體驗更直觀。例如，在欣賞管弦樂《頑皮的小鬧鐘》一課中，學生通過聆聽作品，觀看PPT 呈現(xiàn)的小鬧鐘圖示，用手臂擺動表現(xiàn)分針和秒針的轉動，體現(xiàn)音的長短;在《打字機之歌》中，學生用嘴巴發(fā)出“丁丁”的聲音，模仿打字機打字時發(fā)出“丁”，一頁紙張打完發(fā)出“刷”的聲音，將音樂中的八分音樂和樂句生動、形象化;欣賞圣桑的《動物狂歡節(jié)》中，教師引導學生聯(lián)想體會持續(xù)低音表現(xiàn)的“大象”形象，高音表現(xiàn)的“鳥舍”等;而在《郵遞馬車》一課欣賞中，在整體感受時，教師和學生隨著音樂表演同時加入打擊樂器，共同營造這樣一幅情境：郵遞員騎馬兒(響板表現(xiàn)馬蹄聲)“駕”(蛙鳴筒表現(xiàn))的一聲出發(fā)了，來到各家門前，敲門(沙錘表現(xiàn))，找信封(三角鐵表現(xiàn))，投遞信等，讓學生在情境中感受音樂主題劃分，音樂的情緒、速度與力度。

　　(二)由抽象變具體，聲物結合