摘要：合唱源自歐洲的唱詩班，孩子們空靈而純凈的聲音將音樂作品的圣潔淋漓盡致呈現(xiàn)。合唱逐漸成為音樂藝術(shù)教育的重要分支，國(guó)內(nèi)外音樂教育工作者對(duì)合唱教學(xué)保持了高度重視。合唱具有覆蓋面廣、普及性高、表現(xiàn)力強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，小學(xué)生的嗓子就是天然的樂器，參與合唱又能夠愉悅兒童身心并陶冶情操，喚醒兒童心底的真善美。此次研究從小學(xué)合唱教學(xué)實(shí)施路徑展開研究，期待通過系統(tǒng)教育體系的構(gòu)建呈現(xiàn)合聲律動(dòng)，讓孩子們的聲音唱響課堂。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合唱教學(xué);教學(xué)策略;

　　合唱將和聲與人生完美融合，和諧豐滿的和聲與整齊柔美的音色在兒童的演繹下凝結(jié)成深刻感染的意境，在潛移默化過程中影響到人們的思想境界與道德品質(zhì)。小學(xué)學(xué)生正處于世界認(rèn)識(shí)和未知探索的起步階段，美的熏陶將引導(dǎo)學(xué)生心靈與音樂比翼齊飛，每一次演唱都將成為學(xué)生們的精神享受。相較于獨(dú)唱而言，合唱更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，“我們”概念是合唱完美演繹的基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)?a href=http://m.jenmarkwedding.com/jiaocheng/hechang/ target=_blank class=infotextkey>合唱時(shí)同時(shí)聆聽其它聲部，個(gè)人聲音融入集體才能夠形成最佳演唱效果[1]。

　　一、趣味解析，正確發(fā)聲

　　正確的姿勢(shì)是正確發(fā)聲的基礎(chǔ)，筆者在音樂課堂上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在音樂課堂上非常“放松”，歪著脖子、側(cè)身后靠、翹著二郎腿等等情況屢見不鮮。教師在教學(xué)前首先要幫助學(xué)生形成良好的歌唱狀態(tài)，坐姿演唱時(shí)挺直腰背并放平雙腳，屁股坐在凳子的前二分之一處，雙手輕輕放在膝蓋上并保持微笑;站姿演唱時(shí)挺胸收腹，雙眼目視前方，自然下垂雙手。小學(xué)生們充滿了活力但缺少自制力，他們?cè)谘莩獣r(shí)很容易出現(xiàn)動(dòng)作變形，教師要及時(shí)提醒學(xué)生并給予保持狀態(tài)較好的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　呼吸是歌唱的動(dòng)力，同時(shí)也是聲音持續(xù)發(fā)出的驅(qū)動(dòng)，歌唱時(shí)的呼吸需要更強(qiáng)的氣息支持，小學(xué)生在演唱時(shí)容易出現(xiàn)吸氣淺且氣息短的問題，教師在教學(xué)中要避免使用胸式呼吸、腹式呼吸、聯(lián)合呼吸等等專業(yè)名詞，而是應(yīng)該采用充滿趣味性的形象表述方式，學(xué)生們?nèi)菀茁牰匀痪蜆酚趯W(xué)習(xí)。例如筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自然吸自然吐”，用盡力氣吸氣并讓自己的腰腹向套上救生圈一樣“腫起來”，隨后再像吹蠟燭一樣向外吐氣，通過“穩(wěn)、勻、慢”的吐氣方式避免火苗搖動(dòng)。又如筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試“緩吸緩?fù)?rdquo;的呼吸方式時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們閉上眼睛想象，想象自己置身于春天的花園之中，我們一起深深地吸氣聞一聞花香，通過這種方式幫助學(xué)生感受正確的緩吸方法[2]。

　　二、多樣教唱，樂器輔助

　　小學(xué)階段學(xué)生難以保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中狀態(tài)，科學(xué)研究表明小學(xué)1至3年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約為20分鐘，4至6年級(jí)學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間約為25分鐘。合唱教學(xué)的難點(diǎn)集中于第二聲部，教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生注意力集中是簡(jiǎn)單展開難點(diǎn)教學(xué)，使得學(xué)生們能夠在最佳狀態(tài)完成難點(diǎn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而降低后續(xù)學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)合唱教學(xué)模式下教師往往堅(jiān)持先教一聲部、后教二聲部、最后整合的程式，但學(xué)生們往往對(duì)一聲部的主旋律耳熟能詳，但是對(duì)二聲部卻比較陌生，最終導(dǎo)致二聲部的教學(xué)往往難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師通過教學(xué)順序調(diào)整能夠讓學(xué)生們?cè)谧罴褜W(xué)習(xí)狀態(tài)掌握二聲部，隨后掌握一聲部，實(shí)現(xiàn)兩部分教學(xué)的均衡發(fā)力，先后順序的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了難易教學(xué)的優(yōu)化，為克服二聲部教學(xué)難題提供了助力[3]。

　　二聲部合唱教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)部分音準(zhǔn)較差的學(xué)生往往因?yàn)橐魷?zhǔn)把握較差而遭遇學(xué)習(xí)困難，這時(shí)筆者借助樂器輔助教學(xué)能夠獲得更好的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)中安排具有樂器演奏能力的學(xué)生進(jìn)行分聲部旋律演奏后再合奏，其他同學(xué)聆聽不同演奏方式形成的演奏效果，感受聲部和諧之美。在合唱教學(xué)中每一個(gè)聲部都加入了樂器伴奏，學(xué)生們能夠在本聲部樂器的輔助下更加順暢地完成演唱，合奏伴隨合唱，合唱伴隨合奏，二者相互交融并達(dá)到了最佳的演繹效果。

　　三、階段合唱，循序漸進(jìn)

　　小學(xué)階段學(xué)生從未接觸過合唱，循序剪輯的長(zhǎng)期教學(xué)是學(xué)生們獲得合唱能力的有效途徑。如果從未學(xué)習(xí)過自行車的兒童無法控制自行車穩(wěn)定，而他們?cè)诮?jīng)過三輪車的學(xué)習(xí)適應(yīng)后則能夠更好地學(xué)會(huì)騎自行車。合唱教學(xué)同樣要為兒童提供循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合唱能力的穩(wěn)步提升。