小學(xué)生處在音樂審美的初級階段，教師一般采用灌輸式教學(xué)方法，這種方法無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。情境陶冶式教學(xué)法是利用語言、圖片等方式在分析教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用有效的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種自然而恰當(dāng)?shù)膱鼍埃瑥亩怪R能夠在學(xué)生原有的認(rèn)知理論上得到更深層次的拓展。但在大型的音樂活動中，想要獲得成功就還需要小組的力量。這樣相互配合的模式也是一種以音樂為紐帶的與人交流方式。在小學(xué)音樂課堂上，有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)揮音樂教育的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法和情境陶冶式教學(xué)法逐漸成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中非常受歡迎的兩種教學(xué)模式。

　　一、兩種教學(xué)模式在音樂課堂中的調(diào)研分析

　　(一)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的調(diào)研分析

　　為了了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)音樂課的實(shí)施情況，筆者對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行調(diào)查，獲取了以下統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

　　1.78%的教師和91%的學(xué)生支持在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，認(rèn)為這對學(xué)習(xí)非常有幫助，效果很好。

　　2.在是否對所有課程實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的問題上，70%的人支持這種新的教學(xué)模式;30%的人認(rèn)為不是所有課程都可以實(shí)施這種模式，教學(xué)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置。對于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是否會影響課堂秩序，35%的人認(rèn)為在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式會影響課堂秩序;65%的人認(rèn)為不會影響課堂秩序。在課堂教學(xué)效果方面，91%的人認(rèn)為實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后學(xué)生水平有所提高，9%的人認(rèn)為沒有變化。因此，絕大多數(shù)教師和學(xué)生都贊同這種教學(xué)模式。

　　小組合作學(xué)習(xí)模式是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。教師通過新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在課堂上運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的思維能力和理解能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

　　(二)情境陶冶式教學(xué)模式調(diào)研分析

　　情境陶冶式教學(xué)模式調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生、年級、時間、教材、教師、觀察者、話題和班級類型。根據(jù)課堂調(diào)研統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，這種教學(xué)模式使教師充分重視學(xué)生的參與，活躍了教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;良好的互動提高了學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的主動性;教師善于把真實(shí)的情感融入教學(xué)過程中，使學(xué)生很快講入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但由于年級不同，情境陶冶式教學(xué)法所占比例也有所不同。這充分表明了情境陶冶式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)理念和方法，需要進(jìn)一步去完善，在各級各類示范課中得到認(rèn)知和普及。

　　二、兩種教學(xué)模式存在的問題

　　通過對德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的調(diào)查分析，目前教學(xué)中普遍存在的問題是：大多數(shù)教師使用情境模式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)的場景十分簡單，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這樣，情境陶冶式教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用價值就喪失了。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實(shí)施過程中則存在以下問題：一是不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與度參差不齊。二是小組活動時間有限，學(xué)生合作時間不足。三是每個群體之間的勞動分工不到位。在合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生覺得在小組合作中沒有任務(wù)，或者做一些與小組合作無關(guān)的事情，表現(xiàn)突出的學(xué)生會自然而然地成為小組的代言人。四是教師評價不全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是把群體作為一個整體來評價，而忽略了對群體中每個成員的評價，而且對合作過程的評價較少，側(cè)重于對合作成果的評價。

　　三、提升兩種教學(xué)模式的有效對策

　　1.有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，情境式教學(xué)運(yùn)用聲音、圖像、色彩、動畫等多種形式，多媒體課件教學(xué)內(nèi)容富有趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。如在教授《蝸牛與黃鸝鳥》的時候，先用搶猜字謎“叫牛不是牛，扛著房子走，從來不拉犁，天生愛休息”的引入來介紹題目。然后配合紙牌游戲拍手學(xué)習(xí)歌曲的節(jié)奏。之后將學(xué)生分成兩組，一組扮成蝸牛，另一組扮成黃鸝鳥，讓學(xué)生進(jìn)入角色情境訓(xùn)練場景，在有趣的活動中更生動地感受歌曲豐富的情感內(nèi)涵。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的參與意識和表達(dá)欲望。

　　2.科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組。在小組合作中，按照課堂教學(xué)，有序分組。每個小組必須有優(yōu)秀、中等和學(xué)困生。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生可以通過小組合作幫助學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，通過合作與交流提高學(xué)習(xí)興趣，大家互相幫助，共同進(jìn)步。