?。壅菀魳房梢载S富學生的頭腦，擴大想象的空間。音樂使學生在沒有壓力、天性舒展的狀況下，給想象力以無限馳騁的自由空間，使創(chuàng)造力得以迸發(fā)、顯現(xiàn)。因此，必須開拓想象的空間，讓學生展開想象的翅膀在一個廣闊的天地里翱翔。在小學音樂教學過程中，要運用多種手段努力融合音樂的基本技能，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。

　?。坳P鍵詞］音樂教學；綜合手段；小學

　　小學音樂課教學面對的是6～11歲的小學生，這一年齡段的孩子活潑好動，持久性和耐力較差。音樂課的人文性、綜合性為課堂教學的手段提供了豐富的發(fā)展空間。如果教師在教學中采取靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進行教學，就能收到理想的教學效果。

　　一、重視組織教學，貼近學生生活

　　組織教學是調(diào)動學生學習積極性、喚起學生學習興趣的一種手段，使學生集中精力，順利完成學習任務。把組織教學工作有效地貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，教師應千方百計地引起學生的注意，喚起興趣，迅速有效地突破難點，從而使整個課堂教學呈現(xiàn)生動活潑的局面。

　　陶行知老先生認為：“生活就是教育，是好生活就是好教育……不是生活就不是教育?！碧绽系倪@一教育思想對今天的素質(zhì)教育具有重要的指導意義。音樂這門藝術源于生活，而現(xiàn)實生活中也充滿著音樂，因此，教師在教學中要重視組織教學，要貼近學生的生活實際，在生活中尋找音樂素材，讓學術覺得音樂就在他們的身邊，并不是虛無縹緲的。

　　以《洗手絹》一課為例，教學過程中，老師問學生：“你能說說在現(xiàn)實生活中手絹都有什么用途呢？”學生回答：“擦汗、擦臉、擦手、擦桌子……”老師接著問：“除了擦汗、擦臉、擦手，還有什么用途呢？”學生回答：“洗澡、折疊小動物、跳舞……”這時只見老師從衣服兜里掏出一塊漂亮的手絹，把它系在一位女學生的頭上，問學生：“大家看，這時的手絹又有什么用途呢？”學生們齊聲回答：“還有裝飾美化的用途?！睂W生們各抒己見，對手絹的用途發(fā)表看法。老師的巧設問題、層層深入為的是最后歸納出一塊小手絹的用途是不僅具有實用的價值，又有裝飾的作用。老師又問：“你喜歡用手絹跳舞嗎？你喜歡用小手絹折疊一種小動物嗎？你喜歡這首關于小手絹的歌曲嗎？”一連串的小問題，將學生的注意力吸引到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中。通過生活情境再現(xiàn)體驗音樂，通過音樂感受生活情境，使學生在整個的音樂教學中，始終保持良好的學習狀態(tài)。學生喜歡音樂中的生活和生活中的音樂，因此我們的教學要以生活為基礎，貼近學生的生活。

　　二、采用直觀教學，學生喜聞樂見

　　“直觀性原則是以兒童的認識規(guī)律，由感性到理性、具體到抽象作為依據(jù)的。直觀性教學是以鮮明、生動的具體形象，給予兒童視覺、聽覺的直接感知而進行認識活動的。這種直觀性有利于兒童對知識的理解、掌握和記憶?！贝蠹抑?，音樂是有聲語言，它通過聲音來描寫自然與社會現(xiàn)象，在小學階段，學生的思維正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡，因此，小學的音樂教學應用形象直觀法，讓學生喜聞樂見。

　　課本中有許多插圖和圖解，它們不只是裝飾用的，有的是歌曲和器樂曲內(nèi)容的寫生畫，有的則是對知識的形象化解釋，它們不僅增加了形象感和趣味感，更重要的是有助于學生對基本內(nèi)容和基礎知識的理解，教師應加以充分利用。直觀教學不單單指教材、圖片、靜物等，一切視覺、聽覺、觸覺能夠感覺得到的畫面、聲音、環(huán)境、師生的精神面貌等都屬直觀教學內(nèi)容范疇。因此，課堂教學環(huán)境的建設與音樂氛圍的營造不容忽視。一位教師是這樣布置她的教學環(huán)境的：鋼琴上擺放一個漂亮的花瓶，花瓶里插上幾束她親手采摘的小花；教室的一側(cè)設立了展示臺，這里擺放著學生的繪畫作品、手工制品、演出照片等；學生的座位成扇形排列，圍在老師周圍；教室的墻上懸掛著中外藝術大師的照片，最吸引人的要數(shù)《貝多芬的家》這幅圖了：夜晚，寧靜的小院，微風習習、綠草如茵，彎曲的石鋪小路延伸到敞開的房門口，當你駐足停留時，那首《月光奏鳴曲》又從你的耳邊響起。這樣溫馨、恬靜的教學環(huán)境連筆者都不愿離去，難怪學生們下課也不愿意離開他們的講課教師。

　　三、注重實踐教學，練就肢體語言表達

　　陶行知老先生非常重視實踐，在教學過程中“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。那么，在音樂教學中，我們也要注重實踐教學，練就肢體語言表達。例如，在教《理發(fā)師》一課時，老師問學生：“同學們，平時生活中，我們都理過發(fā)，請說說你是怎樣理發(fā)的？”學生各自說出了自己的理發(fā)經(jīng)過。老師又說：“請你們依據(jù)生活中的經(jīng)驗，對《理發(fā)師》這首歌曲的歌詞創(chuàng)作和歌曲表演提幾點建議?！睂W生們七嘴八舌，對歌詞提出了許多異議，根據(jù)學生的理解，他們到理發(fā)店，沒見過年紀太大的理發(fā)師，所以不應該稱為老爺爺；在表演這首歌時，應該加入文明禮貌用語。如“你辛苦了！”“謝謝！”同學們的建議都是來源于生活，同時提出音樂與生活不相符的現(xiàn)象。教師在教學中根據(jù)學生提出的建議調(diào)整了教學。本節(jié)課全班學生參與，使教學收到了良好的效果，學生們不僅學習興趣高，而且通過學習還受到了良好的文明禮貌教育。通過真實情境的表演，由歡迎顧客進門，到整個理發(fā)過程，最后送顧客出門，學生的表演惟妙惟肖。經(jīng)過生活情境再現(xiàn)體驗音樂，通過音樂感受生活情境，使學生在整個的音樂教學中，始終保持良好的學習狀態(tài)。學生動腦、動口、動手，在實踐中能力得到了提升。

　　在音樂課堂實踐中，學生在課堂中演唱、演奏、繪畫、舞蹈等活動必不可少，這是課堂教學的主要內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學生的音樂實踐能力，又提高了學生學習音樂的興趣。許多學生習慣了在同學面前表現(xiàn)自己，唱歌、表演不再羞澀，動手操作能力有了明顯提高，會使用許多打擊樂器、能通過音色辨別幾種樂器等。俗話說得好：心靈手巧；換言之，手巧必定心靈。音樂是實踐性較強的學科之一，注重實踐性教學是評價教師教學能力標準之一。

　　四、利用多媒體教學，開拓學生眼界

　　現(xiàn)代信息技術的飛躍發(fā)展，對教育教學改革產(chǎn)生了深遠的影響，多媒體技術在教學中的廣泛應用對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了很大的沖擊。在音樂課堂教學中，以往的粉筆大都被多媒體替代。多媒體的聲音、圖像、視頻、動畫等手段的運用，可以化靜為動，化虛為實，把抽象的事務變得直觀具體，這大大突破了傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制，開拓了學生的音樂視野，增大了知識的含量，加深了學生的審美體驗。由于現(xiàn)在廣大教師信息技術水平的提高，多媒體輔助教學贏得了廣大教師的青睞。我們看到，在各級教學研討課、優(yōu)質(zhì)課中，大有“無多媒體不成課”之勢。多媒體在小學音樂教學中得到了迅速推廣?？梢哉f，今天的教育教學環(huán)境，為音樂人才的培養(yǎng)提供了前所未有的先決條件。

　　但是對多媒體的運用也要恰到好處，不能全部依靠多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。我們要永遠記住多媒體只是一種教學輔助工具，黑板、錄音機、幻燈片、掛圖等傳統(tǒng)手段在本質(zhì)上也是一種提高教學效果、擴大教學范圍的教學工具，在適當?shù)臅r候會比多媒體產(chǎn)生更好的教學效果。因為教學是雙向互動的過程，教學中不僅有信息的交流、知識的傳遞，還要有思想的碰撞、情感的互動。另外，每個教師的教學風格也不盡相同，有些東西是作為“物”的多媒體手段所不可能具有的。在音樂課堂教學中，教學過程不可能全按事先的預設進行，教師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況隨機應變，教師的范唱、動人的舞蹈、高超的演奏會給學生帶來全新的感受和體驗，這是任何多媒體技術都不能替代的。眾所周知，偉大的人民音樂家聶耳、冼星海時代，學校的電化教學設備狀況可想而知，不也培養(yǎng)出了令世人矚目的音樂家了嗎？因此在音樂教學中，多媒體教學手段不能離開教師而單獨存在，更不能代替教師在課堂中的主導作用。

　　五、突出聽覺教學，課堂動靜結(jié)合

　　教師在課堂教學中要突出聽覺教學，因為音樂本身是一門聽覺藝術，聽，是音樂藝術最基本的特征。聽覺是音樂學習的基礎，只有在聽的基礎上才能對音樂進行審美體驗。因此，教學中要發(fā)展學生的音樂聽覺，把聽覺教學貫穿于音樂教學的全部過程。音樂聽覺是指對音樂的感知、記憶和理解的能力，無論是演唱、演奏、視唱，都必須依賴于對音樂的準確聽覺判斷，必須要有一雙“音樂的耳朵”。在課堂教學中，教師如果缺乏音樂美感，僅僅依靠單純說教，忽視音樂的整體形象，對音樂知識只是機械地講解、操練，就會影響音樂的教育功能。目前的小學音樂教學不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：許多教師把音樂課教學目標的重點放在了音樂知識的認知和音樂技能的訓練上，衡量一堂課成功與否的標準，主要看這節(jié)課學生掌握多少樂理知識，唱會多少歌譜。小學生正處于成長發(fā)育階段，加強聽覺訓練不僅是他們學習音樂活動的需要，也是終身教育必不可少的，因此在實際教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行有效的聽覺訓練。

　　教學中除了突出聽覺外，還要注重對學生視覺的培養(yǎng)。因為音樂也是聽覺與視覺的綜合表現(xiàn)形式，聽覺體驗是音樂學習的基礎，而視覺感受是舞蹈欣賞的前提，在音樂教學的各個環(huán)節(jié)中，不管是唱歌、舞蹈，都是圍繞“聽”和“動”這個中心進行的，因此，教學中要動靜結(jié)合。在欣賞教學中，讓學生邊聽邊用動作來表現(xiàn)音樂形象，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。“靜”，是聆聽音樂的保障，“動”，則是鼓勵學生的參與意識。常言說，靜則思，動則表。欣賞樂曲一定要靜靜地聽，細細地想醞釀情緒、體驗作品，待創(chuàng)作的情緒達到了一定程度，學生會自然地動起來，且在動中樂，在樂中動，使欣賞達到高潮。

　　六、巧用教學評價，促進學生發(fā)展

　　音樂學習比一般的知識學習更強調(diào)個性化的特征，它不追求結(jié)果的一致，更關注學生在活動過程中如何發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和交流、合作的能力。教學評價應從學習的真實性和情境性兩方面入手，通過對話、觀察等隨機性、過程性評價，獲得學生學習的真實情況，及時給予鼓勵和指導。改變傳統(tǒng)的考試評價方式，使教學成為一種新型的、充滿樂趣和生機的、給學生以自信和鼓舞、多種可能性敞開的教學過程。例如，從教師的教學評語中，體現(xiàn)發(fā)展性評價學生：“你的提問與眾不同，很有創(chuàng)意！”“你真行！”“你是老師心目中的好孩子！”“你可真聰明！”“你是一個很有音樂天賦的孩子！”等等。讓學生感覺我很有潛力。從伙伴的評語中，體現(xiàn)從不同層面評價學生，培養(yǎng)學生的互助、關愛、合作精神。例如，“你愿意和同伴一起合作表演節(jié)目嗎？”此外還有家長眼中的寶寶等評價形式?？傊?，一切評價，都是為了學生全面、綜合地發(fā)展服務的。

　　音樂的綜合表現(xiàn)形式，決定了音樂課教師在教學中只單純地運用一種教學手段是遠遠不夠的，應在整個教學方法上、教學環(huán)節(jié)的設計上和課堂整體布局上，都要進行精雕細刻，注意各環(huán)節(jié)之間的有機聯(lián)系，在有限的時間內(nèi)，運用富有變化的多種手法，巧妙銜接、順勢推進，因材施教，當下課鈴聲響起的時候，讓學生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

　　作者：遼寧省錦州市教師進修學院 李雙