摘要：文章重點(diǎn)闡述了信息技術(shù)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用，包括運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力;運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng);運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力三個(gè)方面。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中音樂鑒賞教學(xué);人文素養(yǎng);

　　信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，由于其本身能夠獲取大量的信息資源及多元化的展現(xiàn)形式，當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。音樂鑒賞課程是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有重要作用。因此，本文將針對(duì)信息技術(shù)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以便提升音樂課程的教學(xué)效率。

　　一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力

　　音樂鑒賞課程主要是通過對(duì)具有代表性的、具有藝術(shù)價(jià)值的音樂曲目進(jìn)行鑒賞的一個(gè)過程，其中通過對(duì)音樂的鑒賞，一方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其中包含的音樂技巧、結(jié)構(gòu)等技術(shù)層次的內(nèi)容;另一方面，讓學(xué)生理解和體會(huì)其中所表達(dá)的內(nèi)涵和情感。簡(jiǎn)而言之，音樂鑒賞就是通過“聽”來獲取信息，再通過大腦的思考對(duì)其中的藝術(shù)元素進(jìn)行思考。想要對(duì)經(jīng)典曲目中的藝術(shù)造詣達(dá)到具有一定深度的理解，對(duì)于閱歷尚淺的高中學(xué)生來說確實(shí)存在一定難度，因此我們可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造相應(yīng)的情境，讓高中學(xué)生在音樂鑒賞中能夠通過信息技術(shù)展示的藝術(shù)情境，加強(qiáng)對(duì)音樂內(nèi)涵和情感的理解[1]。

　　教師需要根據(jù)鑒賞的音樂曲目確定情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，主要可以通過以下三個(gè)方面進(jìn)行。其一，教師可以根據(jù)音樂曲目中所描繪的場(chǎng)景，通過信息技術(shù)加以展示，讓學(xué)生對(duì)音樂曲目中的場(chǎng)景具備一個(gè)形象的認(rèn)知。其二，教師可以根據(jù)音樂曲目的創(chuàng)作背景進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，即通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)相近的社會(huì)生活情境，幫助學(xué)生理解音樂曲目的表達(dá)形式。其三，教師可以根據(jù)音樂所表達(dá)的思想或情感創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，幫助學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的思想感情。

　　不同的音樂曲目包含的內(nèi)容和情感存在很大的區(qū)別，需要教師根據(jù)它們的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不能一概而論。例如，鑒賞音樂曲目《高亢的西北腔》，其具有一定的地域性，也是地域文化的一種展示形式。教師可以通過西北地域的生活特色、人文環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就可以通過地域文化了解西北人民對(duì)生活的感受，同時(shí)也會(huì)對(duì)《高亢的西北腔》中的聲調(diào)、表達(dá)形式等有更深入的認(rèn)知和理解[2]。

　　除此之外，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)搜集一些與創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等素材，進(jìn)行系統(tǒng)的組合或融合。教師通過圖片與講解結(jié)合的形式或視頻播放的形式，讓學(xué)生能夠置身于教師所創(chuàng)建的情境之中，并且激發(fā)出學(xué)生的情感或情緒，這樣學(xué)生就能夠全方位地鑒賞音樂曲目。例如，在“獨(dú)特的民族風(fēng)”的教學(xué)中，教師分別通過《遼闊的草原》《宗巴朗松》《牡丹汗》三首民歌的鑒賞，旨在讓學(xué)生了解蒙古族、藏族和維吾爾族三個(gè)少數(shù)民族的民歌特點(diǎn)，使其能夠體會(huì)其中表達(dá)的思想和情感，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)少數(shù)民族燦爛文化的熱愛。教師可以根據(jù)三首民歌創(chuàng)設(shè)三種情境，將少數(shù)民族的生活狀態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、地域環(huán)境等通過視頻剪輯的形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到各個(gè)民族生活的真實(shí)場(chǎng)景，這樣學(xué)生對(duì)于各類民歌的特征就能認(rèn)識(shí)得更加具象、更加細(xì)膩、更加深刻。在細(xì)節(jié)設(shè)置方面，如關(guān)于《遼闊的草原》的情境創(chuàng)設(shè)中，像遼闊的地域、寒冷的氣候、成群結(jié)隊(duì)的牛羊、游牧民族的狀態(tài)等這些元素，都應(yīng)體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，這樣學(xué)生便能夠體會(huì)到蒙古族粗獷的生活方式，自然就會(huì)對(duì)音樂中豪邁的曲風(fēng)等特征理解得更加透徹。

　　二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

　　信息技術(shù)包含豐富的信息資源，通過信息技術(shù)教師可以快速高效地搜集到所需的信息資源，因此信息技術(shù)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)擴(kuò)展。音樂鑒賞課程是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和享受、體驗(yàn)、鑒賞音樂美能力的重要渠道，在具體教學(xué)中，教師可以根據(jù)新課改的具體要求，結(jié)合音樂鑒賞的豐富內(nèi)容，借助信息技術(shù)，在音樂資源庫(kù)中搜集、整理文本、視頻資料，將課外音樂方面的知識(shí)和與音樂鑒賞相關(guān)聯(lián)的文化知識(shí)納入教學(xué)，包括戲劇、歌唱、視唱、演奏、舞蹈等方面的內(nèi)容，以此增加學(xué)生知識(shí)的積累量，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，在“京劇大師梅蘭芳”的音樂鑒賞課程中，教師除了通過相關(guān)的音樂鑒賞讓學(xué)生感受京劇的魅力和其中的唱法特點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)將京劇臉譜的含義、京劇的發(fā)展歷史、京劇的流派等相關(guān)內(nèi)容制作成課件，讓學(xué)生對(duì)與京劇相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面的了解，這樣學(xué)生對(duì)京劇的知識(shí)也會(huì)積累得更多。隨著教師對(duì)所有音樂鑒賞課程知識(shí)拓展的內(nèi)容越多，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升得更高[3]。