摘要：演奏教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課程的重要內(nèi)容，是音樂(lè)素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑，但目前在音樂(lè)課堂中還較為薄弱。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以拓寬課堂演奏教學(xué)的空間和時(shí)間，大大提高教學(xué)效果。本文深入剖析了演奏教學(xué)中的困境及其根源，探索出演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”文本、微課、伴奏等資源的開(kāi)發(fā)，落地實(shí)施“三個(gè)模塊”“六個(gè)環(huán)節(jié)”，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、資源開(kāi)發(fā)、落地實(shí)施的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生演奏能力和音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;口風(fēng)琴;演奏教學(xué);資源開(kāi)發(fā);實(shí)施策略;

　　2020年以來(lái)，新冠肺炎疫情給傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)方式帶來(lái)了很大的沖擊。隨之，不受空間和時(shí)間限制的線上教學(xué)被廣泛運(yùn)用于我國(guó)的大中小學(xué)。然而一段時(shí)間過(guò)后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在缺乏監(jiān)管和互動(dòng)的情況下，學(xué)生年齡越小，線上教學(xué)效果也越差。在返校復(fù)學(xué)后，鑒于線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。(1)本文將在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合安徽省電教課題“線上線下融合模式的小學(xué)生演奏能力提升研究”的實(shí)踐，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)生演奏教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提出實(shí)踐策略。

　　一、深度思考，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際問(wèn)題

　　(一)演奏教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

　　為了了解本區(qū)域小學(xué)音樂(lè)課堂中演奏教學(xué)的基本情況，筆者對(duì)合肥城區(qū)的小學(xué)生(含家長(zhǎng))和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷共收到6352名小學(xué)生(含家長(zhǎng))及179名音樂(lè)教師的電子答卷。調(diào)查結(jié)果顯示：80%以上的孩子進(jìn)入小學(xué)后對(duì)器樂(lè)演奏充滿興趣，約25%的小學(xué)生正在校外進(jìn)行器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)，約60%以上的小學(xué)生表示音樂(lè)教師沒(méi)有在課堂中進(jìn)行過(guò)演奏教學(xué);90%以上的小學(xué)生家長(zhǎng)支持孩子在學(xué)校課堂中進(jìn)行器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)。約95%的音樂(lè)教師認(rèn)為演奏是音樂(lè)課堂中的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，約55%的音樂(lè)教師認(rèn)為器樂(lè)演奏課堂班額大、組織難，約35%的音樂(lè)教師認(rèn)為不能有效監(jiān)督學(xué)生練習(xí)是阻礙演奏教學(xué)的重要原因，還有近10%的音樂(lè)教師對(duì)自身演奏教學(xué)能力不自信。由上述數(shù)據(jù)分析得出：從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，他們對(duì)學(xué)校演奏教學(xué)是支持的;從學(xué)生的角度來(lái)看，他們對(duì)器樂(lè)演奏學(xué)習(xí)是有興趣的;從教師的角度來(lái)看，他們一方面能認(rèn)識(shí)到演奏教學(xué)的重要性和必要性，另一方面受班額大、組織難、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、自身專業(yè)能力不足等方面因素的影響，導(dǎo)致教師在傳統(tǒng)課堂中教授演奏的頻率較低，教學(xué)效果不甚理想。

　　(二)演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”亟待解決的問(wèn)題

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是混合式學(xué)習(xí)中的一種模式，也是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外中小學(xué)運(yùn)用較為廣泛的一種信息化教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在學(xué)習(xí)一門課程或科目時(shí)，學(xué)生在校外參與在線學(xué)習(xí)，然后在實(shí)體學(xué)校里參加由教師面對(duì)面指導(dǎo)的練習(xí)或項(xiàng)目。(2)

　　從理論上來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)生演奏教學(xué)中是有明顯優(yōu)勢(shì)的，不僅能拓寬演奏教學(xué)的空間，還能延長(zhǎng)學(xué)生演奏學(xué)習(xí)與練習(xí)鞏固的時(shí)間。但在實(shí)踐操作中，教師經(jīng)常會(huì)遇到兩種問(wèn)題：一是“教什么”的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)使用的小學(xué)音樂(lè)教材中關(guān)于演奏的內(nèi)容不夠系統(tǒng)，沒(méi)有現(xiàn)成的配套演奏教學(xué)資源。因此，大多數(shù)音樂(lè)教師很難把握演奏教學(xué)的“度”，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中具有隨意性，教學(xué)效果不甚理想。二是“如何教”的問(wèn)題。當(dāng)有了系統(tǒng)的演奏教學(xué)資源時(shí)，一些音樂(lè)教師會(huì)簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)資源打包發(fā)給學(xué)生練習(xí)，而沒(méi)有在過(guò)程中給予指導(dǎo)、調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

　　那么，如何最大限度地發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在演奏教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)呢?首先，必須開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)的演奏學(xué)習(xí)資源;其次，充分利用資源，厘清線上與線下的關(guān)系，張弛有度地落地實(shí)施。

　　二、資源開(kāi)發(fā)，演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”充分準(zhǔn)備

　　口風(fēng)琴具有音色優(yōu)美、攜帶方便、價(jià)格適中、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，是小學(xué)生課堂器樂(lè)演奏教學(xué)的最佳選擇之一。于是，筆者所在學(xué)校選擇了口風(fēng)琴作為三年級(jí)音樂(lè)課堂演奏樂(lè)器。在實(shí)踐中，我們系統(tǒng)分析了音樂(lè)教材，以及口風(fēng)琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的心理特征，從文本、微課、伴奏三方面開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)的演奏學(xué)習(xí)資源，為演奏教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

　　(一)文本資源開(kāi)發(fā)

　　文本是演奏教學(xué)的基礎(chǔ)資源。文本資源開(kāi)發(fā)解決的是三年級(jí)口風(fēng)琴演奏教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。第一，文本架構(gòu)設(shè)計(jì)?？陲L(fēng)琴演奏文本設(shè)置為上、下兩篇，上篇為口風(fēng)琴演奏實(shí)踐篇，下篇為口風(fēng)琴演奏舞臺(tái)展示篇。其中，實(shí)踐篇包括1個(gè)預(yù)備單元和12個(gè)實(shí)踐單元。每個(gè)單元都包括音樂(lè)理論知識(shí)、演奏知識(shí)、練習(xí)曲、作品演奏、班級(jí)合奏和鞏固作業(yè)六塊內(nèi)容。舞臺(tái)展示篇共包括16首舞臺(tái)演奏作品，每首作品均附有曲目介紹和演奏提示。第二，文本內(nèi)容編排。即梳理口風(fēng)琴基礎(chǔ)教學(xué)涉及的相關(guān)演奏知識(shí)和音樂(lè)理論知識(shí)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行循序漸進(jìn)的編排。一方面，選取三年級(jí)音樂(lè)教材中所有適合口風(fēng)琴演奏的歌唱和欣賞曲目，進(jìn)行適當(dāng)改編和編配，作為獨(dú)奏和班級(jí)合奏的內(nèi)容;另一方面，從一二年級(jí)教材中選取三年級(jí)學(xué)生已學(xué)曲目，與口風(fēng)琴演奏知識(shí)、樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行搭配，編排出由易到難的系列練習(xí)曲。第三，文本美化設(shè)計(jì)。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的實(shí)際情況，注重文本的美工設(shè)計(jì)，采用兒童喜歡的色彩和圖案進(jìn)行裝飾，以可愛(ài)的卡通動(dòng)物形象作為學(xué)習(xí)“小向?qū)?rdquo;，讓學(xué)生從視覺(jué)上就能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　由此可見(jiàn)，我們的口風(fēng)琴演奏教學(xué)文本資源體現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合”和“一個(gè)原則”。所謂“三個(gè)結(jié)合”，一是與音樂(lè)教材相結(jié)合：文本中所有的作品內(nèi)容都來(lái)自音樂(lè)教材，并與三年級(jí)歌唱、聆聽(tīng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容基本同步，便于實(shí)際音樂(lè)課堂的實(shí)施。二是合作與自主相結(jié)合：在實(shí)踐篇中，既有作品演奏板塊，又有班級(jí)合奏板塊，學(xué)生不僅可以獨(dú)自進(jìn)行口風(fēng)琴演奏，還可以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行合作演奏;在舞臺(tái)展示篇中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力或喜好自主選擇曲目進(jìn)行演奏，以滿足不同學(xué)生對(duì)演奏學(xué)習(xí)與展示的分層需求。三是線上線下相結(jié)合：每個(gè)單元都附有相應(yīng)的二維碼，里面有配合文本學(xué)習(xí)使用的微課視頻資源。“一個(gè)原則”即循序漸進(jìn)原則：充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的規(guī)律，按照演奏技能和音樂(lè)理論知識(shí)由易到難、螺旋上升的順序進(jìn)行編排，從而逐步提高學(xué)生的演奏水平。

　　(二)微課資源開(kāi)發(fā)

　　微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)的主要資源，即依據(jù)文本資源內(nèi)容，以視頻為載體，站在三年級(jí)學(xué)生的角度，圍繞演奏教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或者針對(duì)作品演奏進(jìn)行示范講解。首先，確定微課版式。設(shè)計(jì)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)封面，統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)封底，以及統(tǒng)一的錄制背景。其次，確定微課內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，堅(jiān)持“小步子”原則，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。微課類型包括兩種：一是針對(duì)單個(gè)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)或口風(fēng)琴演奏技巧，制作3分鐘以內(nèi)的知識(shí)與技能微課，內(nèi)容包括新知識(shí)講解、練習(xí)要求、學(xué)習(xí)鞏固等方面。二是針對(duì)具體演奏作品的講解和示范，制作5分鐘以內(nèi)的作品演奏示范微課。三是制作微課二維碼。為了便于學(xué)生在家中進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，可將每個(gè)微課視頻生成二維碼放在文本相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或作品的旁邊，只要家長(zhǎng)拿出手機(jī)掃一掃，就能給孩子下載口風(fēng)琴演奏學(xué)習(xí)的視頻資源。