豐富情感態(tài)度的音樂作品。為了健全小學(xué)心理健康、豐富情感態(tài)度，小學(xué)音樂教材中往往有大量體現(xiàn)美好品質(zhì)的音樂作品。作為教師要抓住歌曲不同的側(cè)重點，以情入手，啟發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如《感到幸福你就拍拍手》《真善美的小世界》等作品給人以歡樂、美好、幸福的情緒體驗，《唱給媽媽的搖籃曲》通過平穩(wěn)的旋律，形象描繪了媽媽入睡時孩子露出甜美微笑的生動情景，使學(xué)生感受、體驗父母深切的愛，激發(fā)學(xué)生熱愛母親、孝敬母親的情感;以及描寫熱愛勞動的歌曲《洗手絹》《不再麻煩好媽媽》、描寫珍惜時間的歌曲《時間像小馬車》《這是什么》《校園夕歌》等、描寫團(tuán)結(jié)友愛的歌曲《手挽手》《校園多美好》等。

　　值得一提的是，顯性德育資源往往也有美好品德的內(nèi)容體系，例如京劇《窮人的孩子早當(dāng)家》描繪了女孩的窮苦生活，激發(fā)學(xué)生珍惜美好生活，并學(xué)習(xí)曲中女孩吃苦耐勞、奮發(fā)向上的精神。

　　關(guān)于自然環(huán)境的音樂作品。音樂可以讓人領(lǐng)略各式各樣的自然風(fēng)光，以環(huán)境之美激發(fā)愛護(hù)之情，以外界美觸動內(nèi)在美，使人在感受美、欣賞美中獲得審美感知與高尚情操。小學(xué)音樂教材中有大量以自然風(fēng)景、動物為主題的兒童歌曲，例如《春來了》《母雞叫咯咯》《留給我》等，其樂曲中采用了很多音樂元素表現(xiàn)大自然元素，如湘教版三年級上冊歌曲《銀色的樺樹林》用節(jié)奏與擬聲詞來模仿馴鹿腳步聲、四年級上冊《太陽出來啦》中用雨滴聲穿插設(shè)計了二聲部合唱，還有人音版二年級上冊歌曲《母雞叫咯咯》用“咯咯噠”導(dǎo)入歌曲節(jié)奏等設(shè)計。對此，師范類音樂人才在課堂實踐中要注意把握這些特點，引領(lǐng)學(xué)生更好地感受大自然與音樂之間的聯(lián)系，培養(yǎng)美的感受與美的表達(dá)，激發(fā)對美好自然的喜愛與保護(hù)之情。

　　富有童趣生活性的音樂作品。小學(xué)音樂教材中唱歌教學(xué)所選用的歌曲內(nèi)容豐富，多以旋律優(yōu)美且歌詞生動活潑類型為主，學(xué)生愛聽愛唱，易被學(xué)生理解和接受，是教材中占比最大的一部分作品。例如《小小足球賽》《讀書郎》《小黃帽》等，歌曲內(nèi)容多以兒童視角描繪日常趣事，既貼近生活、吸引學(xué)生，又能豐富生活體驗，同時蘊含生活哲理。例如通過學(xué)習(xí)《栗子大豐收》，學(xué)生能增長生活見識、了解栗子豐收的場景，感受熱鬧喜慶的氛圍，還能激發(fā)參與生活勞動的興趣;學(xué)習(xí)《小小鼓號手》學(xué)生簡單了解鼓號隊與少先隊，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識，感受作為少先隊員積極向上的精神風(fēng)貌。

　　優(yōu)秀的外國音樂作品。在文化相互交融的今天，小學(xué)音樂教材中還包含有一些著名的外國音樂作品，如《第九十四“驚愕”交響曲》《匈牙利舞曲》《土耳其進(jìn)行曲》等。雖是外國作品，但其也有著一定的德育價值，學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)優(yōu)秀外國音樂作品，可以拓展藝術(shù)視野，提高審美能力，從另一角度增強學(xué)生對民族精神的領(lǐng)悟。例如在欣賞學(xué)習(xí)人音版六年級下冊貝多芬的《歡樂頌》時，學(xué)生可以通過了解作品體裁與音樂史實，對比欣賞外國古典音樂與我國同時期傳統(tǒng)音樂作品的迥異風(fēng)格，理解音樂文化多樣性;還可以拓展了解音樂家貝多芬不朽的音樂成就，感受他半生與疾病、貧窮、封建統(tǒng)治作斗爭的頑強意志,從而教育學(xué)生建立起不斷增強克服困難的信心和勇氣,培養(yǎng)其形成堅忍不拔、艱苦奮斗的精神。

　　隱性德育資源中的德育內(nèi)容往往不止一方面，可能既富有生活童趣又能體現(xiàn)美好品質(zhì)，或者體現(xiàn)自然之美又反映多元音樂文化。這就對小學(xué)音樂教師以及作為未來教師的師范類音樂人才提出要求：首先要對隱性資源進(jìn)行多方面分析，整理想要達(dá)到的德育目標(biāo)，再想辦法進(jìn)行落實。

　　教材解讀是教師的基本素養(yǎng)，本文挖掘教材德育資源、探究資源教學(xué)方法，只為對師范類音樂人才成為小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)提出一些思考與內(nèi)容借鑒。要培養(yǎng)這一類師范生音樂人才，僅圍繞本文解讀教材、探索方法還不夠，同樣重要的是資源的輸出——也就是真正的教學(xué)實踐。在教育變革的新興浪潮下，未來的音樂教師一定是有教材分析能力、有資源運用能力、有獨特教學(xué)風(fēng)格的綜合型教師。