摘要：《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中指出學生需通過演唱、演奏歌表演、律動等藝術表現(xiàn)活動中進行藝術表現(xiàn)從而享受其中的樂趣，建立規(guī)則意識和合作意識。藝術表現(xiàn)是四個義務教育藝術課程核心素養(yǎng)之一，代表了該學科特有的育人價值要素。唱游·音樂課作為新課標中小學1-2年級的學段目標有著能夠在多個不同的教學環(huán)節(jié)中引導學生進行豐富的藝術活動的特點，在實踐活動進行中有利于吸收課程的音樂知識與技能，能促進“藝術表現(xiàn)”這一核心素養(yǎng)的形成。本文通過分析小學第一學段唱游課教學中學生的藝術表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學設計存在唱游活動存在脫離學生生活經(jīng)驗、脫離音樂科目本體的情況。“唱游”綜合化、游戲化的特點如何在課堂中能夠更有效的促進“藝術表現(xiàn)”筆者為此進行探索性的研究并提供教學策略，為該課程的教學提供可借鑒的參考。

　　關鍵詞：小學低年級;唱游課;音樂核心素養(yǎng);藝術表現(xiàn);

　　一、名詞釋義與理論基礎

　　(一)唱游的概念界定與相關研究

　　“唱游”一詞是根據(jù)英文“Singing Game”一詞而來，在我國音樂教學中最早出現(xiàn)于1936年的《小學低年級唱游課標準》中，表述為“順應兒童愛好游戲的興趣，予以適當?shù)某韬陀螒蚧顒?rdquo;，其教材綱要中包括讓學生在音樂伴奏或齊唱中作律動、音樂游戲、歌表演等。如今，唱游課在《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中得到了新的表述，確立了唱游課為小學1-2年級音樂課的學段目標，強調與演奏、聲勢、律動、即興表演舞蹈表演等多種手段結合，掌握聲樂、器樂、綜合性藝術表演所需要的基礎知識與技能，在其中表達思想和情感，增加音樂活動經(jīng)驗，提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。學生在教師設計的教學環(huán)節(jié)中演唱、舞蹈、律動，或結合游戲進行動作模仿、音樂游戲、角色扮演等，筆者把“游唱活動”分類成兩類：1.是為引導學生學習、理解音樂知識技能而設計的律動、演唱、演奏為主的綜合活動。2.是通過集體活動使教學形式更加生動，學生更加感興趣的歌表演、集體舞、游戲為主的游戲活動。

　　圖1.1唱游活動概念圖

　　(二)核心素養(yǎng)與藝術表現(xiàn)的內(nèi)涵

　　學科核心素養(yǎng)作為每個學科教學實踐的課程總目標，是每個學科的風向標。在義務教育藝術課程核心素養(yǎng)分別為審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面，體現(xiàn)了藝術學科課程特有的育人價值。筆者根據(jù)對四個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析認為“藝術表現(xiàn)”素養(yǎng)雖與另外三個素養(yǎng)相輔相成，但但藝術表現(xiàn)的學習與實踐過程正是實現(xiàn)“審美感知”“文化理解”和“創(chuàng)意思考”的前提和途徑。

　　圖1.2核心素養(yǎng)關系

　　新課標中指出，藝術表現(xiàn)是在藝術活動中創(chuàng)造藝術形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術美感的實踐能力。藝術表現(xiàn)素養(yǎng)突顯了義務教育藝術課程的表現(xiàn)性和實踐性的特點，學生能夠通過歌唱、演奏實踐掌握演唱和演奏的能力，養(yǎng)音樂才能。單純的樂曲聆聽，學習音樂背景、閱讀音樂理論知識雖也是理解音樂作品，提高審美感知的前提條件與過程，但不能直接促進學生音樂技能的培養(yǎng)，“表現(xiàn)”是藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的關鍵，需要與實踐相結合引導學生在活動中學習知識技能，激發(fā)出他們的表現(xiàn)欲望，通過進行藝術表現(xiàn)的實踐和合作有效地提高學生具體的音樂素養(yǎng)和集體意識。

　　二、唱游課教學中存在的問題分析

　　(一)教學設計不合理導致唱游活動脫離學生主體

　　部分教師在唱游課的教學準備階段沒有進行合理的教學設計，在課堂上常見出現(xiàn)把學唱歌曲作為主要部分，在此花費大量的時間。學生正處于七到八歲的年齡段，注意力與學習興趣能持續(xù)的時間較短，未能對音樂進行感知與感受便失去了興趣，學生只是麻木地反復歌唱，長此以往會逐漸失去對音樂課的興趣，對表現(xiàn)音樂失去熱情。引導學生進行文化理解時，會出現(xiàn)設定問題答案后在進行設問的情況如“同學們是否感覺到這首歌曲歡樂的情感?”或是“讓我們一起感受叢林流浪的快樂吧。”在情感、審美的問題上其實沒有標準答案，此舉會抑制學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，學生以被動的姿態(tài)體驗音樂將會減弱學生的表現(xiàn)能力。

　　(二)不合理的活動創(chuàng)設導致唱游活動脫離音樂本體

　　隨著課程標準對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，教師逐漸注重學生的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意時間的培養(yǎng)，但教學中卻存在音樂理論與音樂實踐相沖突的的情況。其實所有的音樂實踐與表現(xiàn)都不應脫離音樂本體而進行導致知識技能與唱游活動產(chǎn)生割裂。學生雖然能愉快、積極地進行舞蹈、律動、演唱、游戲但對音樂課程中接觸的音樂節(jié)奏、音符等知識過于陌生，感受不到音樂的嚴謹與表現(xiàn)力，難以掌握預設的學習目標。所以唱游活動只是音樂教學的一種方法，其本質是需要引導學生音樂知識、掌握音樂技能在學習過程中去主動進行音樂表現(xiàn)，提升審美能力、

　　三、小學第一學段唱游課中提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的應用

　　(一)促進學生藝術表現(xiàn)的唱游活動目標設計

　　唱游活動作為小學第一學段的唱游課中的環(huán)節(jié),教學設計需要緊扣新課標中學段目標的要求,同時需要關注小學一、二年級學生的年齡階段特點與發(fā)展需求。設計目標需要體現(xiàn)音樂學科知識技能和審美體驗的教學，也要避免因過于注重教授知識技能而忽略了音樂表現(xiàn)和音樂實踐方面的發(fā)展。在活動目標的設計上，根據(jù)具體課程和具體教學環(huán)節(jié)進行音樂技能化或音樂游戲化的活動設計。針對提升學生藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的唱游活動設計其目標應同時能夠促進學生學習興趣，引導學生從感受與欣賞音樂到表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的核心方向上，能體現(xiàn)學生從主動參與藝術表現(xiàn)到與教師、同學進行合作、探索中提高學習積極性與集體凝聚力。期間教師應該提前做好應對策略，以學生為主體，教師為主導，避免在唱游活動中學生出現(xiàn)混亂無序的狀態(tài)。

　　(二)促進學生藝術表現(xiàn)的唱游課教學方法探究

　　小學低年級學生在唱游活動中由于音樂素養(yǎng)儲備少、自主性和判斷力弱，所以大部分學生往往不會主動參與到課堂唱游活動中去。所以教師在教學中應采取合適、多變的教學方法針對低年級學生好動、活潑、愛熱鬧，但注意力容易分散的特點來引導學生積極參與藝術表現(xiàn)。筆者將從課堂導入階段、新課教學階段、知識拓展階段和小結階段這幾個教學環(huán)節(jié)上，如何針對藝術表現(xiàn)實施教學方法進行闡述。