(三)資源多，情境化

　　與傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學相比，微課利用視頻在特定的情境下展現(xiàn)教學資源，可以用典型而又具體的事例、案例再現(xiàn)教學情境，增加其真實性，調(diào)動孩子們的各種感官，更好地掌握音樂知識。而在本課的微課中，我運用了孩子們跳秧歌舞、演唱、演奏的典型案例視頻，在真實可感的案例中潛移默化地增強了教學效果，讓孩子們更好地去體會感受并學習。

　　三、實踐

　　(一)具有主體性

　　隨著時代的進步，教學模式與理念也在不斷更新，傳統(tǒng)灌輸式的教學已經(jīng)變?yōu)橐詫W生為主體的互動式新教學模式。而在這一模式下的小學音樂微課不僅要關(guān)注每一位學生，注重音樂知識的學習，更要重視綜合能力的培養(yǎng)，個性化的發(fā)展，這樣的微課才能真正激發(fā)學生自主學習的意識。

　　在本課第一課時的微課中，我根據(jù)五年級孩子的音樂知識認知水平以及自主學習能力水平設(shè)計了一個自主學習任務單，孩子們根據(jù)任務單再觀看微課視頻，可以更有方向性、目的性地去觀看。任務單中需要解決的問題孩子們都可以通過觀看視頻來找到正確的答案，同時還讓孩子們觀看視頻之后自己提出有關(guān)樂曲的問題，并在課上進行交流解答。課中孩子們提出各式各樣的問題“樂曲拍號是否變化?”“樂曲第二部分的主奏樂器有哪些?”“第一部分與第三部分有什么聯(lián)系?”“每一部分的情緒速度發(fā)生了什么變化?”……同時，也有孩子提出有個性的問題。例如有一個孩子提問:“老師，我覺得這首曲子開始引子部分的感覺跟《步步高》差不多，它們有什么區(qū)別嗎?”雖然廣東音樂《步步高》不是本課內(nèi)容，但是有孩子提出這個問題，我認為也很好，針對孩子提出的問題可以進行一個比較并討論，這樣更好地了解了樂曲的引子部分，同時延伸了廣東音樂的知識。陶行知先生說過:“先生的責任不在于教，而是教學生學。”每個孩子暢所欲言，不管提出什么問題，大家都一一討論解答，而在這個提問解答的過程中孩子們就已經(jīng)初步了解了整首樂曲的結(jié)構(gòu)，既解決了重難點又調(diào)動了孩子們的學習興趣。[2]

　　(二)具有延伸性

　　傳統(tǒng)小學音樂課堂教育模式下，一節(jié)課下課意味著結(jié)束本堂課的內(nèi)容。但是現(xiàn)在一節(jié)課的結(jié)束并不代表著微課結(jié)束了它的使命。在本課結(jié)束后，有孩子跟我說:“老師，我回家把微課的視頻給了父母看，看的同時也給他們介紹了一遍《春節(jié)序曲》。”孩子臉上滿臉的驕傲，心里仿佛在說:“瞧，我多棒呀，整首曲子都能分析出來!”聽到孩子這樣的話，我想這節(jié)微課應該是成功的吧!微課它有著一股神奇的力量，是課堂行之有效的補充和延伸。它具有一定的獨立性，在課后孩子們可以通過電腦再次觀看該微課，可以自主學習，鞏固知識，提高音樂素養(yǎng)的同時還能培養(yǎng)對音樂的興趣。

　　小學音樂微課是一種新的教學模式，短小、精悍則是它獨有的特點，擬真的教學情境，重難點的精準解析，方便的自主學習等優(yōu)勢受到了廣大師生的歡迎。作為一線小學音樂教師我們更要不斷學習，鉆研，制作出高質(zhì)量、高效率的微課，發(fā)展小學生音樂審美理解，有效地提高學生的音樂素養(yǎng)，促進了小學音樂課堂教學的優(yōu)化，為更多的孩子創(chuàng)建一個屬于自己的學習平臺。

　　注釋

　　1[1]李秧秧.微課在小學生音樂教學中的應用價值[J].北方音樂，2015(20):126.

　　2[2]徐靖程.微課開啟教育微時代[J].中小學信息技術(shù)教育，2013(04):160.