(一)提煉——將零星的片段提煉為完整的活動

　　音樂課程注重實踐,在教材開發(fā)的過程中我們進行了許多的實踐活動,這些活動有些是并不完整的一些片段,通過處理這些非常有價值的片段,將它們整理成為了完整的活動,這樣比紙上談兵更具說服力。

　　如在制作實踐中我們多次用了吸管這個材料,并且嘗試把它制作成了吸管膜笛、吸管排簫、吸管拉桿笛、口笛、吸管橫笛等的樂器,在實踐的過程中這些樂器的制作其實都是比較零碎的,成功與失敗都只是在眨眼間,學(xué)生也做不到馬上掌握它們的制作與演奏,所以在嘗試中我將這些活動不斷地提煉與完善,然后才組合成完整的活動。

　　(二)開發(fā)——自主開發(fā)具有音樂性的創(chuàng)新活動

　　“自制樂器”屬于音樂實踐性非常強的活動,只有在學(xué)生充分參與體驗的過程中才能真正有所收獲有所成長。作為音樂課程必定要具有音樂性,如果缺少音樂性的體現(xiàn),那么“自制樂器”就成為一門手工課,因此,筆者著力將音樂性融入活動的各個環(huán)節(jié)之中,加入演唱、演奏、表演等音樂表現(xiàn)手段使其更加豐富且創(chuàng)新,并且在教學(xué)過程中不斷推陳出新,開發(fā)新的特色樂器,保持課程的生命張力。

　　如《鈴兒響叮當(dāng)》一課的教學(xué)中我們先進行歌曲的演唱,然后再進行吸管膜笛的制作,并以此歌曲為演奏素材來進行演奏,讓學(xué)生自主地選擇身邊能夠發(fā)聲的物品作為打擊樂器編創(chuàng)節(jié)奏,為歌曲編配后進行集體性的表演,在集體活動中充滿了音樂性的展現(xiàn)。

　　(三)挖掘——多方位整合多種不同的元素

　　這里筆者借助了一些美術(shù)、科學(xué)甚至語文、數(shù)學(xué)的教學(xué)手段,在活動中融入多種表現(xiàn)手法,使活動更加地豐滿、有意義。如果只以一種眼光看問題,那只能是狹隘的,只有多視角看問題才能更開闊。

　　如在吸管排簫的制作中我們充分探究了影響吸管音高的原因,讓學(xué)生在同一根吸管中不斷移動塞子的位置,從而得出影響它音高變化的原因,并以科學(xué)的方式測試出每一個音高的位置,讓學(xué)生制作出具有統(tǒng)一音高,適合集體演奏的樂器。

　　三、探中精,提升課程品質(zhì)

　　隨著體驗探究的不斷深入,自制樂器的課程不斷得到完善與提升,然而把它作為課程來實施的時候還是會碰到各種各樣的問題,因此,在實施的過程中我們務(wù)必要做到精準、精確,才能不斷提升課程的品質(zhì),使其得到推廣運用。

　　(一)準確把握課程定位,充分利用教材

　　“體驗型”自制樂器課程是作為音樂課程的延伸與拓展,在實施過程中筆者充分遵循了音樂課程標準的基本理念,結(jié)合編寫的教材,明確每節(jié)課的主題,并創(chuàng)造性地完善課程。本課程其精髓是在玩中“體驗”,這是區(qū)別于傳統(tǒng)樂器教學(xué)最大的地方,所以在課程的實踐過程中減少了單純的技能訓(xùn)練,而以體驗的方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以體驗的方式激發(fā)學(xué)生的演奏欲望,以體驗的方式提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在課程實施中筆者通過各種渠道獲取課堂資源,充分整合手頭所能利用的有效資源進行課堂實踐,不拘泥于形式。

　　如在《制作核桃殼鈴鐺》一課的教學(xué)中,我們充分發(fā)動學(xué)生讓他們自己準備好核桃,并在課堂上體驗了開核桃、嘗核桃、制核桃、奏核桃的過程,在這一過程中學(xué)生從視覺、聽覺、味覺、觸覺等多感官參與體驗,將核桃的價值充分進行了拓展,玩出了興趣,玩出了滋味,玩出了收獲。但這樣的活動對課程的定位一定要清晰,要在課堂上讓學(xué)生得到音樂的體驗,而不僅僅只是技術(shù)上的提升。

　　(二)合理安排教學(xué)內(nèi)容,形成系統(tǒng)性課程

　　課程中安排的教學(xué)內(nèi)容,既是獨立的個體又是系統(tǒng)的整體,在課時安排上要具有較強的靈活性。我們面對的是不同的個體,所以在教材的使用上施教者要進行個性化的處理,針對不同的學(xué)生、不同的班級對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計,既面向了全體學(xué)生,又要有個性化的差異。作為一門實踐性體驗課程,在開展的過程中不斷積累完善也是必不可少的,所以在施教過程中我們保留了大量的圖片、視頻資料,把各個亮點充分地挖掘并逐步形成一門涵蓋面廣、體系完備的體驗型課程。

　　(三)尋求助力,確保課程順利開展

　　樂器制作活動需要許多材料,而且學(xué)生的動手能力、音樂素養(yǎng)也都不相同,在課程的進行中要尋求學(xué)校、家庭、社會三方的助力,確保課程能夠順利開展。