音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)并沒有隨著基礎教育的改革而得到根本性的改變,多年來,音樂教師們一直致力于探究激發(fā)學生學習音樂的興趣,提高教學效率的各種教學模式,尋求各種優(yōu)化課堂教學過程的途徑。筆者認為面對提升學生對音樂課學習興趣的要求,解決教學課時少,教學任務繁重所帶來的實際困難,如何有效地利用教學導入環(huán)節(jié)引領高中音樂課堂教育,提高音樂鑒賞的教學效率,成為了我們每位高中音樂教師課堂實踐的重要任務之一,也給高中音樂教育教學的研究帶來了新的方向。

　　一、教學導入功能研究

　　施之教法,貴在啟導。導入,也稱導言或引言。課堂教學的導入環(huán)節(jié),是指上課之初教師為使學生盡快適應新的教學活動而進行的一定的教學組織引導工作過程。“導入”是音樂課堂教學的第一個環(huán)節(jié),它所占的時間不多,比重不大,但它的作用卻不可低估。成功的導入不僅能迅速集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣、促進新舊認知的銜接,還能充分體現(xiàn)教學的藝術性,從起始階段就迅速調(diào)動學生的情感,給他們以美的享受和感染力。這種美感的產(chǎn)生,使人在情感上產(chǎn)生愉悅感,從而使學生們在愉快的氛圍中準備投入學習。這預示著這堂課己經(jīng)成功了一半,這正是課堂教學導入中的美。

　　二、教學導入技能研究

　　音樂教學導入的設計方法多種多樣,常用的有練習法、故事法、謎語法、立疑激趣法、律動表演法、漫畫導入法、案例導入法、時事導入法、比較導入法、相關音樂導入法、生活話題導入法等等。筆者認為導入的技能萬變不離其宗,教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容、學生的特點和教師自我的優(yōu)勢,有展有收,有疏有密。下面就結(jié)合具體的教學實例分別進行闡述,拋磚引玉,以求共鳴。

　　(一)教師引領型

　　在音樂鑒賞教學中,導入法是教師在鑒賞主體——學生,與鑒賞客體——作品之間架起一座橋梁,教師是把握教學目的、教學內(nèi)容、教學過程的引領者,在課堂中的身份是演員和導演兼而有之。為了使新課的開始就能扣住學生的心弦,教師必須發(fā)揮個人的藝術特長,展示個人獨特的魅力。

　　1.“炫”

　　對教師本人能夠勝任的,可以完成的一些東西,教師親自登臺絕對勝于視聽資料的運用,因此音樂教師在教學中要懂得“炫技”。尤其在教學的起始階段,教師精彩的個人才藝展示,不僅能吸引學生的注意,而且能讓學生在身臨其鏡中激發(fā)學生探索新知的強烈興趣。筆者曾聽過黑龍江賈凡老師執(zhí)教的《唱念做打?qū)W京劇》,課前教師先以一段現(xiàn)代京劇《都有一顆紅亮的心》閃亮登場,以輕松、自然的方式帶領學生走近京劇,使學生帶著一種欣賞和崇拜,跟隨老師體驗了一回京劇藝術的唱念做打。再如上海孫紹華老師的《美洲印象——走進美國》,教師運用自身多樣的音樂技能來引導學生體驗音樂,如精彩的踢踏舞表演、爵士鋼琴曲的示范等,將教學引入特定的意境中。還有寧波陳華老師的“非常鍵盤”,其中的一個亮點是教師結(jié)合了自己的鋼琴演奏,上課前親自彈奏了《革命》等作品,使得學生對鋼琴、對肖邦的作品有一份更高的欣賞激情。

　　現(xiàn)場的音樂比音響資料更容易抓住學生,教師的適當炫技,在導入環(huán)節(jié)中更能迅速調(diào)動學生的學習熱情,拉近師生的距離,催化師生的情感,從而取得事倍功半的效果。

　　2.“懸”

　　古人云:“學起于思,思源于疑。”疑是學習的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。教師在導入新課時,故意設置一個個“疑團”或矛盾沖突,不斷造成某種急切期待和熱切關注的心理狀態(tài),具有引人入勝的藝術魅力。首先,教師可以根據(jù)音樂的標題造成的懸念來導入。比如在介紹《藝術歌曲的成熟——舒伯特》,筆者首先在黑板上書寫了“曲譜——土豆——音樂家”,提問:從這些線索中,同學們知道我們今天要介紹的是哪一位音樂家,是哪一部音樂作品,他們之間的聯(lián)系是怎樣的呢?故意擺噱來引起學生的好奇心。其次,根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展造成的懸念設計導入。還有一種是當故事情節(jié)發(fā)展到一定階段后,突然中斷,留下懸念。在介紹《1812年序曲》時,教師先介紹了戰(zhàn)爭的背景,至于最終的結(jié)果呢?讓學生在音樂中“且聽下回分解”。產(chǎn)生疑惑,激發(fā)思維,這是設計導入最基本、最常用的方法之一。