兒童在場:“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)——以《聲音的要素》一課的教學(xué)為例
摘要:小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)以音樂為本凸顯學(xué)科特色,基于審美特性發(fā)揮美育功能。以《聲音的要素》一課的教學(xué)為例,讓學(xué)習(xí)方式重體驗(yàn),讓組織形式多變換,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)生活,構(gòu)建“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)。
關(guān)鍵詞:以美育人;兒童在場;小學(xué)音樂;《聲音的要素》;
《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,藝術(shù)課程理念的第一條就是“堅(jiān)持以美育人”??梢?,我們的音樂課上不僅要有“美”,而且應(yīng)有“人”。從人的角度出發(fā),讓音樂教學(xué)的每個瞬間都與人相伴,可以成為實(shí)踐音樂學(xué)科育人的一個切入點(diǎn),即形成以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、指向?qū)W生生活的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)活動,讓兒童在場。本文以《聲音的要素》一課的教學(xué)為例,闡述“以美育人”的音樂課堂樣態(tài)。
一、 讓學(xué)習(xí)方式重體驗(yàn)
《聲音的要素》一課的教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)一個月的一年級新生,在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了音有高低、長短的基礎(chǔ)上,本課時要進(jìn)一步學(xué)習(xí)一個新的節(jié)奏符號即二分節(jié)奏符號,并知道音有強(qiáng)弱??梢钥闯?,學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識性是很強(qiáng)的,如果從知識的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課程,可以通過展示圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識節(jié)奏符并知道節(jié)奏符在歌曲中的作用,接著運(yùn)用符號讀一讀節(jié)奏兒歌,唱一唱歌曲,最終加入不同的強(qiáng)弱力度來演唱。但從“人”的角度去設(shè)計(jì),課堂就能夠呈現(xiàn)出不同的場景。
【片段1】
(“看看老師走路的樣子,用‘長’與‘短’說出來。”隨著教師有節(jié)奏的行走,學(xué)生以先前課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),輕松地念叨著“長長短短長”“短短短短長長”……)
師(用很夸張的動作走出非常長的一步)看一看,老師的步子和前面有什么不同?
生最后一步比以前長。
生最后一步特別長。
學(xué)生自然地模仿教師走路的節(jié)奏,念道:“短短短短長——”
師(出示二分節(jié)奏符號)我們可以用這個符號表示這個更長的音,讓我們一起來讀一讀——
……
【片段2】
(“大家來做小指揮”:隨著海頓《驚愕交響曲》的旋律揮舞雙手,表現(xiàn)出樂曲中長短不同的變化。隨著對音樂的逐漸熟悉,學(xué)生的動作更加自然自信。學(xué)生正以動作享受音樂之時,音樂突然出現(xiàn)一個強(qiáng)音,學(xué)生的動作瞬間凝滯。)
師怎么了?發(fā)生什么了?
生嚇了一跳!
生太大聲了!
師很大的聲響,在音樂中叫作“強(qiáng)”。
(板書:強(qiáng)。)
師你可以用一個塑形動作表現(xiàn)出剛才的感覺嗎?
……
以上是本課教學(xué)中“二分節(jié)奏符號”與“強(qiáng)”概念的新授過程,或以節(jié)奏動作感知,或以名曲旋律引導(dǎo),都是以學(xué)生體驗(yàn)為先的教學(xué)過程。在這些學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中,教師關(guān)注的首先是人——學(xué)生,關(guān)注他們對音樂的基本感受與學(xué)習(xí)訴求,并以不同的音樂感受形式來喚起他們的內(nèi)在情緒,鼓勵他們以自然的表現(xiàn)來表達(dá)真實(shí)感受。教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識與技能,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索的精神,讓學(xué)生成為知識的主人。眼中有人,引導(dǎo)教學(xué)超越知識本身,邁向“知音識曲,向善尚美”的音樂育人目標(biāo)。
二、 讓組織形式多變換
從音樂學(xué)習(xí)的角度看,學(xué)生通過音樂與他人交往,主動參與各種音樂實(shí)踐活動,將自己獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與他人分享,促進(jìn)彼此交流,同時內(nèi)化獲得的間接情感經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身音樂表達(dá)與創(chuàng)造能力的提高。這種與身邊人共成長的學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)群體的和諧與共進(jìn)。從育人的角度看,讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得與他人交往的能力,“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中強(qiáng)起來”,建立正確的價值觀,也是學(xué)科育人的重要內(nèi)涵。
所以,小學(xué)音樂課堂教學(xué),要利用不同的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生身邊始終有人,建立與他人恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。本課用了如下教學(xué)組織形式:
1. 圓圈隊(duì)形。
可以與所有人面對面,觀察到每個伙伴,意識到大家組成了一個整體,有利于建立集體意識。本課教學(xué)中,熱身集體舞《七步舞》、音樂游戲《問好歌》等都采用了這個隊(duì)形。
2. 滿天星(散點(diǎn))隊(duì)形。
個體位置不定,通常是隨著音樂活動的進(jìn)行進(jìn)入隨機(jī)位置。隨意的同時也要注意與他人保持一定的距離,不扎堆不擁擠,讓整個教學(xué)空間被均勻分占。對于學(xué)生來說,這是一個相對自我的組織形式,自由而有新鮮感,卻又是在一定規(guī)則內(nèi)的,即規(guī)則帶來真正的自由。本課教學(xué)中,音樂游戲《上學(xué)路上》就逐漸形成了這樣一個隊(duì)形;之后在“音樂的長短”的教學(xué)中,教師也是在站成“滿天星”隊(duì)形的學(xué)生間穿走游戲,鼓勵他們獨(dú)立思考與自我表達(dá)。
3. 小組組合。
視活動需要,可以隨機(jī)報數(shù)組成,也可以自行選擇伙伴;既可圍坐商量交流,也可以各種形式開展表現(xiàn)練習(xí)。這是推進(jìn)自由表達(dá)較為有效的教學(xué)組織形式。在小組中,學(xué)生除自由表達(dá)外,還需學(xué)會聆聽他人的意見,并及時加以吸收與調(diào)整,建立一種小群體的社會關(guān)系。良好關(guān)系的建立,直接表現(xiàn)為小組合作中流暢有創(chuàng)意的音樂表達(dá)。本課教學(xué)中,創(chuàng)意節(jié)奏游戲“我?guī)屠蠋?rdquo;就是小組成員間的節(jié)奏傳遞與合作活動。
當(dāng)然,音樂課堂教學(xué)中的組織形式還有很多變化,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的組織,而不局限于某些定式。但不論怎樣的變化,都無外乎讓學(xué)生身邊有人,與他人建立或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系,發(fā)生直接或間接的交流。進(jìn)而,學(xué)生以學(xué)科學(xué)習(xí)為媒介,以音樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),建立良好的學(xué)習(xí)交往習(xí)慣,獲得終身的可持續(xù)發(fā)展。
三、 讓學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)生活
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生結(jié)合所學(xué)的強(qiáng)、弱概念進(jìn)行節(jié)奏編創(chuàng),主要指向創(chuàng)意實(shí)踐。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通常會請學(xué)生聆聽小動物的聲音,體會不同動物聲音的特點(diǎn),如牛叫聲長而有力、小鳥叫聲短促輕巧等,再讓學(xué)生編出一定的節(jié)奏把它們模仿出來。但如果想更好地發(fā)揮學(xué)科育人的功能,讓學(xué)生學(xué)會“用學(xué)科的眼睛觀察世界,用學(xué)科的思維方式思考世界,用學(xué)科的價值觀解釋世界,用學(xué)科的語言表達(dá)世界”(1),教師就需要思考:學(xué)生的世界是什么?他們的世界里有誰?基于此,調(diào)整之后本課該環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下:
(屏幕上出現(xiàn)嫻靜美麗的班主任老師的照片。)
師她是誰呀?
生(歡呼)是吳老師!
(學(xué)生忍不住回頭望向同堂聽課的班主任,臉上的笑意明擺著就是在說:“我發(fā)現(xiàn)你了呀!”)
師那你聽,在我們放學(xué)之后,吳老師在干什么?
隨著教師播放的聲音,教室里傳來學(xué)生的細(xì)細(xì)碎語:“在做飯”“在打球”……突然一個學(xué)生說:“這是排桌子的聲音!”學(xué)生一下子恍然——“老師在整理教室。”“對,在打掃衛(wèi)生!”教室里七嘴八舌的聲音明顯底氣足了起來。隨后影像伴隨著聲音出現(xiàn)——窗外天色已暗,戴著口罩的吳老師在空空的教室里掃地、洗拖把、排桌椅、消毒……發(fā)出了長短、強(qiáng)弱、音色各不相同的聲音。分析完各種聲音的特點(diǎn),教師又發(fā)出邀請:誰來幫助吳老師,加入她的勞動中來?