三、柯達伊教學法應用的問題與對策

　　柯達伊教學法現(xiàn)已被諸多音樂教師運用課堂教學之中，對提高音樂教學的趣味性和有效性具有一定的積極意義。但由于國家之間的文化差異，柯達伊教學法并不能直接適用于我國音樂教育。合理借鑒柯達伊教學法，會產(chǎn)生積極的教學影響，若盲目照搬柯達伊教學法，勢必會暴露出新的教學問題。

　　現(xiàn)狀問題：第一，放大教學形式，忽略教學內(nèi)容。音樂課堂中最常見的兩種教學法就是節(jié)奏時值讀法和科爾文手勢?？逻_伊的節(jié)奏時值讀法中把所有節(jié)奏賦予了新讀法，雖然形象生動，但在一定程度上，反而把節(jié)奏教學復雜化。教師規(guī)定學生必須用“ta”或“ti”或其他名稱代表具體節(jié)奏，從而造成學生的畏難情緒?？茽栁氖謩菀裁媾R同樣問題。不同的手勢代表不同的音高，可以引導學生形成音高概念。教師為了豐富課堂教學形式，不結(jié)合實際學情，過分強調(diào)手勢運用，必然會造成對教學內(nèi)容的忽視。第二，教學再成模式，缺乏能動創(chuàng)新。在柯達伊教學法本土化的過程中，最容易產(chǎn)生的問題，便是再次形成固化的教學模式。我國各地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展并不均衡，學生受教育程度更是參差不齊，學情呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。在此教育基礎(chǔ)之上，部分教師未對學生的學習基礎(chǔ)和學情作出正確判斷，盲目照搬柯達伊教學模式，只求創(chuàng)新，卻未做到能動創(chuàng)新。筆者認為，引用柯達伊教學法，其最終目的是以新穎的教學形式，幫助學生擁有更好的音樂體驗，而當下教師在應用柯達伊教學法的過程中，缺乏因材施教和能動創(chuàng)新的主觀意識，無法達到教學最終目的。第三，教學條件局限，阻礙有效運用?？陀^教學條件的局限主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師自身水平局限。柯達伊教學法對教師自身專業(yè)水平要求嚴格，整個邏輯嚴謹?shù)慕虒W體系，都需要扎實的音樂理論基礎(chǔ)和過硬的音樂技能作支撐。若想達到能動創(chuàng)新的教學模式，還需教師熟練掌握柯達伊教學體系。然而我國音樂教師師資水平不均衡，接受過專業(yè)柯達伊教學培訓的教師數(shù)量有限，在運用柯達伊教學法教學時，容易出現(xiàn)問題與阻礙。第二，教學環(huán)境不適宜。盡管國家頒布了不斷強調(diào)藝術(shù)教育的重要性，但部分地區(qū)的學校領(lǐng)導對音樂課程教學的重視度仍不高，對課堂教學方法和教學效果關(guān)注度不高，未對教師教學提供充足保障和支持，一系列原因便導致教學環(huán)境不適宜。

　　對策研究：第一，以教學內(nèi)容為主，教學形式為輔。在教學設(shè)計中，最值得思考的問題就是教學內(nèi)容和教學形式的角色意義。筆者認為，教學內(nèi)容是教學的根本目的，教學形式只是作為錦上添花的手段和途徑，服務于課堂教學內(nèi)容。如果教師對教學內(nèi)容有清晰把握，即使采用再落后的教學方法，也只是教學效果欠佳。但如果教師沒有把應傳遞的教學內(nèi)容教授給學生，甚至教授錯誤的知識內(nèi)容，即使運用了再科學、在先進的教學方法，也是本末倒置，徒勞無功。[11]因此，音樂教學應始終堅持從教學內(nèi)容的角度出發(fā)，制定合理的教學目標與科學的教學設(shè)計，以學生的音樂收獲與體驗為教學初心，結(jié)合不同學段、不同學情，將教學形式與教學內(nèi)容有機結(jié)合。第二，堅持以學為本，發(fā)揮教學能動意識。教師應充分吸收柯達伊以學為本的教育理念，在教學設(shè)計中以學生“學什么”、“為什么學”為重點，進而思考“怎么學”。作為音樂教師，應全面分析學情，在充分了解各學段學生特點和實際能力的基礎(chǔ)之上，制定合理的教學目標，把握教學重難點，設(shè)計一些利于學生積極參與的教學活動，由此既能激發(fā)學生積極性，又能保證良好的教學效果。例如，節(jié)奏時值讀法的應用。如果教師單一地讓學生學讀節(jié)奏名稱，便與傳統(tǒng)音樂課堂沒有本質(zhì)區(qū)別，反而還增加了學生的學習難度。若其能與一些趣味游戲結(jié)合起來，學生接受起來便會輕松一些。[12]再例如，針對從未接觸過柯達伊教學的五年級學生而言，他們已經(jīng)形成了某種學習習慣和思維方式。教師無需沿用整個柯達伊教學體系，只要結(jié)合學生實際學習情況，將柯達伊教學手段加以靈活運用，有的放矢，就能達到一定的教學效果。因此，引用柯達伊教學法，教師必須要以學生為主體，發(fā)揮教學能動意識，達到理想教學效果。第三，積極改進客觀條件，保證教學有效性。教學有效性建立在良好的客觀條件基礎(chǔ)之上，若想將柯達伊教學法的作用最大化，就要積極改進客觀條件。在音樂教師層面，應全方位培養(yǎng)音樂教師的素質(zhì)與能力，切實提高小學音樂教師專業(yè)水平;加強音樂教師對柯達伊教學法的學習，將柯達伊的教學手段熟練地應用于課堂教學中;強化柯達伊音樂教育理念的推廣，不斷更新音樂教師的教學觀念，讓每位教師從思想上重視音樂教學，從行動上投入音樂教學。在學校層面，應重視學校音樂教育的改革與發(fā)展，組織豐富的音樂實踐活動與小型音樂會，營造良好的校園音樂文化環(huán)境，讓柯達伊教學法真正融入到小學音樂教育之中。

　　綜上所述，柯達伊音樂教學法引進我國小學音樂課堂，很大程度上改變了我國傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式，彌補了我國當下音樂課程的不足，促進了傳統(tǒng)音樂教學法的改革，其先進性、科學性毋庸置疑。但目前教學法呈現(xiàn)出多元化趨勢，但任何一種教學法都無法滿足所有學情。教師應充分發(fā)揮創(chuàng)新能動意識，因材施教，合理借鑒柯達伊教學法，切實提高學生核心素養(yǎng)，推動我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1][4][5][6]楊立梅：《柯達伊音樂教育思想與實踐：音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法》，中國人民大學出版社1994年版。

　　[2](加)洛伊斯·喬克西著，趙亮、劉沛譯：《柯達伊教學法Ⅰ》，中央音樂出版社2018年版。

　　[3]崔楊：《柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用現(xiàn)狀研究：以河南省林州市X小學為例》，重慶師范大學學位論文，2014年。

　　[7]陸雪：《柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用研究》，天水師范學院學位論文，2019年。

　　[8]李曉杰：《柯達伊教學法在音樂課堂中的運用》，《音樂天地》，2016年第7期。

　　[9]韓舒羽：《柯達伊教學法在小學低年級歌唱教學中的應用研究》，中央民族大學學位論文，2020年。

　　[10]錢桃紅：《柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究》，上海師范大學學位論文，2018年。

　　[11]中華人民共和國教育部：《義務教育藝術(shù)課程標準》，2022年版。

　　[12]李麗：《音樂教育的“內(nèi)容”與“形式”》，《新教育》，2015年第21期。