您現(xiàn)在的位置:首頁 > 教學論文 > 小學音樂論文 >

柯達伊教學法融入音樂教育的價值與策略研究

作者:首都師范大學音樂學院?秦藝桐   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2024-03-23   點擊:

  三、柯達伊教學法應用的問題與對策

  柯達伊教學法現(xiàn)已被諸多音樂教師運用課堂教學之中,對提高音樂教學的趣味性和有效性具有一定的積極意義。但由于國家之間的文化差異,柯達伊教學法并不能直接適用于我國音樂教育。合理借鑒柯達伊教學法,會產(chǎn)生積極的教學影響,若盲目照搬柯達伊教學法,勢必會暴露出新的教學問題。

  現(xiàn)狀問題:第一,放大教學形式,忽略教學內(nèi)容。音樂課堂中最常見的兩種教學法就是節(jié)奏時值讀法和科爾文手勢??逻_伊的節(jié)奏時值讀法中把所有節(jié)奏賦予了新讀法,雖然形象生動,但在一定程度上,反而把節(jié)奏教學復雜化。教師規(guī)定學生必須用“ta”或“ti”或其他名稱代表具體節(jié)奏,從而造成學生的畏難情緒??茽栁氖謩菀裁媾R同樣問題。不同的手勢代表不同的音高,可以引導學生形成音高概念。教師為了豐富課堂教學形式,不結(jié)合實際學情,過分強調(diào)手勢運用,必然會造成對教學內(nèi)容的忽視。第二,教學再成模式,缺乏能動創(chuàng)新。在柯達伊教學法本土化的過程中,最容易產(chǎn)生的問題,便是再次形成固化的教學模式。我國各地區(qū)的經(jīng)濟與文化發(fā)展并不均衡,學生受教育程度更是參差不齊,學情呈現(xiàn)出明顯的地區(qū)差異。在此教育基礎(chǔ)之上,部分教師未對學生的學習基礎(chǔ)和學情作出正確判斷,盲目照搬柯達伊教學模式,只求創(chuàng)新,卻未做到能動創(chuàng)新。筆者認為,引用柯達伊教學法,其最終目的是以新穎的教學形式,幫助學生擁有更好的音樂體驗,而當下教師在應用柯達伊教學法的過程中,缺乏因材施教和能動創(chuàng)新的主觀意識,無法達到教學最終目的。第三,教學條件局限,阻礙有效運用??陀^教學條件的局限主要表現(xiàn)在兩個方面:第一,教師自身水平局限。柯達伊教學法對教師自身專業(yè)水平要求嚴格,整個邏輯嚴謹?shù)慕虒W體系,都需要扎實的音樂理論基礎(chǔ)和過硬的音樂技能作支撐。若想達到能動創(chuàng)新的教學模式,還需教師熟練掌握柯達伊教學體系。然而我國音樂教師師資水平不均衡,接受過專業(yè)柯達伊教學培訓的教師數(shù)量有限,在運用柯達伊教學法教學時,容易出現(xiàn)問題與阻礙。第二,教學環(huán)境不適宜。盡管國家頒布了不斷強調(diào)藝術(shù)教育的重要性,但部分地區(qū)的學校領(lǐng)導對音樂課程教學的重視度仍不高,對課堂教學方法和教學效果關(guān)注度不高,未對教師教學提供充足保障和支持,一系列原因便導致教學環(huán)境不適宜。

  對策研究:第一,以教學內(nèi)容為主,教學形式為輔。在教學設(shè)計中,最值得思考的問題就是教學內(nèi)容和教學形式的角色意義。筆者認為,教學內(nèi)容是教學的根本目的,教學形式只是作為錦上添花的手段和途徑,服務于課堂教學內(nèi)容。如果教師對教學內(nèi)容有清晰把握,即使采用再落后的教學方法,也只是教學效果欠佳。但如果教師沒有把應傳遞的教學內(nèi)容教授給學生,甚至教授錯誤的知識內(nèi)容,即使運用了再科學、在先進的教學方法,也是本末倒置,徒勞無功。[11]因此,音樂教學應始終堅持從教學內(nèi)容的角度出發(fā),制定合理的教學目標與科學的教學設(shè)計,以學生的音樂收獲與體驗為教學初心,結(jié)合不同學段、不同學情,將教學形式與教學內(nèi)容有機結(jié)合。第二,堅持以學為本,發(fā)揮教學能動意識。教師應充分吸收柯達伊以學為本的教育理念,在教學設(shè)計中以學生“學什么”、“為什么學”為重點,進而思考“怎么學”。作為音樂教師,應全面分析學情,在充分了解各學段學生特點和實際能力的基礎(chǔ)之上,制定合理的教學目標,把握教學重難點,設(shè)計一些利于學生積極參與的教學活動,由此既能激發(fā)學生積極性,又能保證良好的教學效果。例如,節(jié)奏時值讀法的應用。如果教師單一地讓學生學讀節(jié)奏名稱,便與傳統(tǒng)音樂課堂沒有本質(zhì)區(qū)別,反而還增加了學生的學習難度。若其能與一些趣味游戲結(jié)合起來,學生接受起來便會輕松一些。[12]再例如,針對從未接觸過柯達伊教學的五年級學生而言,他們已經(jīng)形成了某種學習習慣和思維方式。教師無需沿用整個柯達伊教學體系,只要結(jié)合學生實際學習情況,將柯達伊教學手段加以靈活運用,有的放矢,就能達到一定的教學效果。因此,引用柯達伊教學法,教師必須要以學生為主體,發(fā)揮教學能動意識,達到理想教學效果。第三,積極改進客觀條件,保證教學有效性。教學有效性建立在良好的客觀條件基礎(chǔ)之上,若想將柯達伊教學法的作用最大化,就要積極改進客觀條件。在音樂教師層面,應全方位培養(yǎng)音樂教師的素質(zhì)與能力,切實提高小學音樂教師專業(yè)水平;加強音樂教師對柯達伊教學法的學習,將柯達伊的教學手段熟練地應用于課堂教學中;強化柯達伊音樂教育理念的推廣,不斷更新音樂教師的教學觀念,讓每位教師從思想上重視音樂教學,從行動上投入音樂教學。在學校層面,應重視學校音樂教育的改革與發(fā)展,組織豐富的音樂實踐活動與小型音樂會,營造良好的校園音樂文化環(huán)境,讓柯達伊教學法真正融入到小學音樂教育之中。

  綜上所述,柯達伊音樂教學法引進我國小學音樂課堂,很大程度上改變了我國傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式,彌補了我國當下音樂課程的不足,促進了傳統(tǒng)音樂教學法的改革,其先進性、科學性毋庸置疑。但目前教學法呈現(xiàn)出多元化趨勢,但任何一種教學法都無法滿足所有學情。教師應充分發(fā)揮創(chuàng)新能動意識,因材施教,合理借鑒柯達伊教學法,切實提高學生核心素養(yǎng),推動我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

  參考文獻

  [1][4][5][6]楊立梅:《柯達伊音樂教育思想與實踐:音樂基礎(chǔ)教育的原則與方法》,中國人民大學出版社1994年版。

  [2](加)洛伊斯·喬克西著,趙亮、劉沛譯:《柯達伊教學法Ⅰ》,中央音樂出版社2018年版。

  [3]崔楊:《柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用現(xiàn)狀研究:以河南省林州市X小學為例》,重慶師范大學學位論文,2014年。

  [7]陸雪:《柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用研究》,天水師范學院學位論文,2019年。

  [8]李曉杰:《柯達伊教學法在音樂課堂中的運用》,《音樂天地》,2016年第7期。

  [9]韓舒羽:《柯達伊教學法在小學低年級歌唱教學中的應用研究》,中央民族大學學位論文,2020年。

  [10]錢桃紅:《柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應用研究》,上海師范大學學位論文,2018年。

  [11]中華人民共和國教育部:《義務教育藝術(shù)課程標準》,2022年版。

  [12]李麗:《音樂教育的“內(nèi)容”與“形式”》,《新教育》,2015年第21期。

站內(nèi)搜索: 高級搜索
中小學音樂教育網(wǎng)
中小學音樂教育網(wǎng) 版權(quán)所有,未經(jīng)授權(quán)禁止復制或鏡像 網(wǎng)站備案編號:蘇ICP備08000963號
版權(quán)申明:本站文章部分來自網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán),請留言說明,我們收到后立即刪除或添加版權(quán)
建議使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下瀏覽,QQ:3999112
中小學音樂教育網(wǎng)