摘要：舞蹈律動指的是人在聽到音樂之后身體有規(guī)律、有節(jié)奏地跳動、運動，是肢體對音樂的感知的一種體現(xiàn)?？紤]到小學低段學生的實際情況，小學低段歌唱教學中，有必要合理運用舞蹈律動，以實現(xiàn)愉快教學，提升教學效率與效果。現(xiàn)對小學低段歌唱教學中舞蹈律動的運用策略及其作用進行了分析，供小學低段歌唱教學的相關(guān)研究與實踐參考。

　　關(guān)鍵詞：舞蹈律動;小學;低段;歌唱教學;

　　引言

　　音樂與舞蹈之間有著密切的關(guān)聯(lián)。小學低段歌唱教學中，應有效運用舞蹈律動，將枯燥乏味的知識傳授、抽象晦澀的音樂符號轉(zhuǎn)化為生動形象、富有情緒的教學，提高音樂歌唱教學的趣味性，激發(fā)學生的音樂學習興趣與積極性，從而更好地促進小學低段歌唱教學水平的提升。

　　一、小學低段歌唱教學中舞蹈律動的運用策略

　　(一)將舞蹈律動與歌詞結(jié)合起來

　　歌詞是歌曲的主要組成部分。在歌唱教學中運用舞蹈律動，借助形象的動作，有助于學生猜出歌詞內(nèi)容、了解歌曲含義，從而將歌曲更好地演唱出來。鑒于此，小學低段歌唱教學中，可以有效運用舞蹈律動，引導學生理解歌詞、記憶歌詞。例如，在對《數(shù)鴨子》進行教學的時候，由于歌曲中的歌詞較多，而學生的識字量有限，因此學生往往難以全部掌握。面對這樣的現(xiàn)象，為了使學生更加牢固地記憶歌詞，可運用舞蹈律動。課堂教學中，先讓學生聆聽歌曲，學生聽了一遍之后，便對歌曲中的內(nèi)容有了一個大概的了解，因為學生對這首歌曲比較熟悉，因此很多學生甚至可以跟著音樂哼唱，但往往不能將歌詞記全。對于第一段歌詞，大部分學生可以記住，因此這一段可由學生自主創(chuàng)編舞蹈動作;對于第二段歌詞，學生往往記得不是特別清楚，教師可以讓學生多聽幾遍，然后提問學生“這段歌詞里面提到了什么?哪位聰明的同學可以告訴老師呢?”學生們爭先恐后地舉手回答，有的學生回答“提到了老爺爺”，有的學生回答“上學校”，有的學生回答“提到了鴨蛋”。針對這些內(nèi)容，創(chuàng)編相應的舞蹈動作，便于學生記憶歌詞。這個過程中，也可以讓學生自己創(chuàng)編舞蹈動作，比如一位學生做了老爺爺一手拄著拐杖、另一只手摸胡子的動作，很符合“趕鴨老爺爺胡子白花花”這一句歌詞中的意境。教師可以讓這位學生上臺表演，其他學生紛紛模仿，不僅提高了這個學生的自信心，活躍了課堂氣氛，還可以讓學生在舞蹈律動的過程中記住歌詞。對于歌曲來說，歌詞可以說是它的“身體”，其將所有音樂要素聯(lián)系起來，使歌曲變得更加生動?？梢哉f，只有記住歌詞，才能更好地通過歌唱將歌曲表現(xiàn)出來。

　　(二)將舞蹈律動與旋律結(jié)合起來

　　對于一首歌曲來說，旋律可以說是它的“靈魂”所在。怎樣將旋律的起伏在學生的眼前直觀地呈現(xiàn)出來，是小學低段歌唱教學中的一個難點。通過運用舞蹈律動，采取視覺體驗方式將旋律呈現(xiàn)在學生眼前，并讓學生用身體、身體動作來體驗旋律的起伏，可以使學生更好地理解旋律，并能在歌唱的過程中將歌曲生動、形象地展現(xiàn)出來。例如，在對《金孔雀輕輕跳》進行教學的時候，課堂上教師可以先播放歌曲的伴奏音樂，引領(lǐng)學生感受歌曲優(yōu)美動人的旋律;再讓學生聆聽歌曲，聽完后提出問題“同學們聽到了什么?這首歌曲描繪了什么樣的場景?”學生回答“描繪了傣族的人和景、孔雀的美麗”;然后教師應用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于傣族服飾、建筑與孔雀的圖片以及有關(guān)傣族風俗的知識，這時學生們熱情高昂，紛紛感嘆于孔雀的美麗;最后，教師進行歌唱教學，但在歌唱過程中，學生被(633|12 2|16 12|2—|6 33|12 2|31 61|1—)兩句相似樂句難住了，不能清楚地分清這兩句的旋律，反復模唱的效果也并不理想，甚至導致學生出現(xiàn)了煩躁的心理，喪失學習興趣。面對這樣的情況，可以運用舞蹈律動，來引導學生學唱，將歌曲旋律準確地演唱出來。通過運用直觀、形象的舞蹈動作，可以使學生更好地感受歌曲的旋律，隨著音樂進行舞蹈律動的過程中，學生可以感受到節(jié)奏的長短變化、旋律的音高走向，有利于學生建立音高感，從而為未來的識譜學習奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，在歌唱教學中引導學生運用舞蹈律動感受歌曲的旋律，有利于提高學生的學習興趣與積極性。但需要注意的是，舞蹈律動是針對歌曲節(jié)奏、速度、情緒等要素創(chuàng)編的簡單動作，并非是高難度動作。