在音樂實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生只有具備一定的音樂思維能力才可以更好地完成音樂表演，因此在音樂欣賞課程教學(xué)過程中，音樂教師要注重音樂實(shí)踐，以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的音樂思維能力。音樂欣賞課程的音樂實(shí)踐活動中，“可視化”音樂教學(xué)活動的應(yīng)用促使音樂實(shí)踐活動更加具象化以及針對性。“可視化”音樂教學(xué)活動的實(shí)踐教學(xué)方法有以下幾種：

　　第一種是間歇模仿。音樂教師在實(shí)際的時間教學(xué)中可以拍出兩小節(jié)的節(jié)奏，隨后讓學(xué)生按照這個節(jié)奏進(jìn)行影響的模仿，在所有學(xué)生掌握之后教師在拍出另外的兩小節(jié)節(jié)奏，再次讓學(xué)生模仿，以此連續(xù)下去，讓學(xué)生逐漸掌握具有間歇性節(jié)奏特點(diǎn)的卡農(nóng)。這種教學(xué)活動非常簡單，并且在這個教學(xué)過程中學(xué)生都可以保持高度的集中，學(xué)生只需要模仿教師的動作就可以逐漸掌握相應(yīng)的節(jié)奏，為了可以盡可能地還原教師的動作，學(xué)生就會更加認(rèn)真、仔細(xì)地觀察教師動作，并且把握節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，訓(xùn)練效果就會顯著提升，學(xué)生的音樂思維能力得到有效的鍛煉。

　　第二種是連貫?zāi)７?。連貫?zāi)７陆⒃陂g歇模仿的基礎(chǔ)之上，區(qū)別在于教師的節(jié)奏拍擊并不停頓，但是在每個小節(jié)結(jié)束的時候會變換一個動作，讓學(xué)生知道這個小節(jié)上音樂節(jié)奏進(jìn)行了停頓，而學(xué)生的模仿動作和教師同步進(jìn)行，學(xué)生在模仿前一個小節(jié)節(jié)奏的同時，仔細(xì)觀察教師下一小節(jié)的節(jié)拍，并且在前一小節(jié)完成之后順利承接剛學(xué)習(xí)的小節(jié)，以此保證節(jié)奏的連貫性，這個活動旨在訓(xùn)練學(xué)生在表現(xiàn)某一小節(jié)節(jié)奏的同時，還要運(yùn)用視覺注意音樂教師的節(jié)奏，也就是在下一個小節(jié)的節(jié)奏型，視覺、聽覺的有效參與促使訓(xùn)練效果進(jìn)一步提升。

　　除此之外，多聲部聽辨能力的訓(xùn)練過程可以利用“可視化”音樂教學(xué)活動進(jìn)行，在單一聲部轉(zhuǎn)化聽辨的練習(xí)中，音樂教師使用音域更寬的樂器不停轉(zhuǎn)換兩個聲部，并且要求學(xué)生在低音和高音時作出不同的動作，以此幫助學(xué)生區(qū)分高音和低音;在雙聲部聽辨的練習(xí)中，在學(xué)生完全掌握高音和低音的時候，教師可以同時呈現(xiàn)兩個聲部，讓學(xué)生將低音和高音的動作同時做出，這兩種訓(xùn)練促使學(xué)生了解高低音轉(zhuǎn)化的同時，還能將聽覺的高低音轉(zhuǎn)變過程轉(zhuǎn)化為視覺的高低音轉(zhuǎn)化，無論從聽覺，亦或是從視覺，學(xué)生都可以對高低音的變化有更為準(zhǔn)確地把握。

　　通過上述的實(shí)踐教學(xué)都可以發(fā)現(xiàn)，在音樂欣賞課程中應(yīng)用“可視化”音樂教學(xué)活動可以促使實(shí)踐過程更加趣味的同時，并且還能達(dá)到更為理想的訓(xùn)練效果，學(xué)生的音樂思維能力可以得到明顯地增強(qiáng)。

　　三、“可視化”音樂教學(xué)活動創(chuàng)新音樂評價方式

　　由于音樂的感受是一種內(nèi)化的感受，使教師對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價產(chǎn)生一定的困難。“可視化”音樂教學(xué)活動將學(xué)生的內(nèi)心感受充分地展示出來，讓教師對每一個學(xué)生都有及時、準(zhǔn)確的認(rèn)識，擺脫主觀臆想的評價方式。調(diào)動學(xué)生多重感官的“可視化”音樂教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中將起到積極的自我評價作用[3]。學(xué)生可以在“可視化”音樂教學(xué)活動及時看到他人對音樂的表現(xiàn)，并對照自己的感受進(jìn)行調(diào)整。如學(xué)生聽音樂與他人合作節(jié)拍游戲時，發(fā)現(xiàn)自己的動作與同伴不能很好地合作時，不需要音樂教師提醒，自然會通過觀察他人，再次聆聽音樂，進(jìn)行自我調(diào)整。這種評價與調(diào)整相對于教師的評價會更及時、有效。由此可見，“可視化”音樂教學(xué)活動，使教學(xué)活動中的自評、他評、師評等多種評價方式得以在最短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，于無聲處產(chǎn)生效果。

　　四、“可視化”音樂教學(xué)活動保證學(xué)生的個性化音樂感受

　　在各類藝術(shù)活動中，音樂活動所表達(dá)的情感是最不清晰的，因而是涵蓋面最廣的，可以表達(dá)許多小說、繪畫、戲劇等用語言、形象、動作難以表達(dá)的情感。同時音樂活動中感受音樂的過程是以個性化的最不確定的方式進(jìn)行的，因而可以出現(xiàn)豐富多樣的結(jié)果。在音樂教學(xué)活動中體現(xiàn)音樂的藝術(shù)情感性，通常是以語言交流的形式，個別學(xué)生表達(dá)自己的感受，最終統(tǒng)一在音樂教師給予的答案上[4]。由此可以看出，這樣的方式足夠“尊重共性”，卻不能“重視個性”，并不是每一個學(xué)生都能表達(dá)自己對音樂的情感體器。在“可視化”音樂教學(xué)活動中，因?yàn)槊總€學(xué)生都是在同一時間內(nèi)用身體動作表現(xiàn)出對音樂的感受，所以都可以在第一時間表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。而對于反應(yīng)比較慢的學(xué)生，也可以直接從他人不同的表現(xiàn)中感悟到，并與其中的一些表現(xiàn)產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到豐富音樂體驗(yàn)的目的，這就充分說明“可視化”音樂教學(xué)活動保證學(xué)生的個性化音樂感受。