(二)體會(huì)其畫面感

　　二胡所創(chuàng)造的音樂畫面感十分強(qiáng)烈。在欣賞教學(xué)時(shí),教師可以將其與繪畫相結(jié)合,讓學(xué)生在欣賞二胡音樂的同時(shí),將自己心中聯(lián)想到的畫面躍然于紙上。例如,在《空山鳥語(yǔ)》中,學(xué)生就仿佛能聽到鳥群飛來(lái)飛去的聲音。此時(shí),一幅旭日東升、山林飛鳥的景象就會(huì)油然而生。[2]

　　(三)感受其情緒化

　　二胡音樂的情感十分濃厚,尤其在悲情類型的音樂作品中,往往能讓人聽了潸然淚下。以《二泉映月》為代表,教師可以在欣賞此作品時(shí),為學(xué)生講解其創(chuàng)作者阿炳的悲慘經(jīng)歷,由此強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　例如,在《燭影搖紅》中,從表象上看,該音樂描繪了紙醉金迷的歌舞場(chǎng)。然而,結(jié)合時(shí)政背景,我們就能發(fā)現(xiàn),劉天華創(chuàng)作時(shí)處于1932年,日寇已占領(lǐng)東北三省,正是國(guó)難當(dāng)頭、民族存亡的重要時(shí)期。然而,上海等城市卻依舊燈紅酒綠,歌舞升平。作者正是借此曲,表達(dá)“商女不知亡國(guó)恨”的興亡感慨。教師可以通過(guò)講解二胡作品的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞其中深藏的情感內(nèi)涵。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　總之,二胡音樂既是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典,也是音樂藝術(shù)中的精華。在小學(xué)教學(xué)中,教師可以借助音樂賞析課程,讓學(xué)生鑒賞二胡音樂的音樂性、畫面感以及濃厚情緒,一方面能夠提高學(xué)生的音樂審美能力,激發(fā)其幻想和聯(lián)想的能力,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),另一方面則能弘揚(yáng)和發(fā)展傳統(tǒng)文化,為民樂傳播和推廣開創(chuàng)新途徑,讓新生代學(xué)生能將其發(fā)揚(yáng)光大。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]封雷.二胡教學(xué)在小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)中的探索:我的“快樂二胡”社團(tuán)活動(dòng)[J].北方音樂,2017(21).

　　[2]賈洪成.二胡教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].吉林教育,2016(02).