【摘要】情境創(chuàng)設(shè)有助于提高少兒舞蹈教學(xué)的效率，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，要發(fā)揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來，讓分神的學(xué)生聚起來，讓疲勞的學(xué)生樂起來，讓教學(xué)場(chǎng)景真起來。同時(shí)，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)過度借用新媒體的傾向，積極發(fā)揮正向情緒的作用，使學(xué)生不僅學(xué)到技能，還進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的信心。

　　【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);目的指向

　　情境教學(xué)是指在舞蹈教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩并以形象為主體的情節(jié)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用直觀形象的表現(xiàn)方式展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間里全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　一、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

　　情境教學(xué)是少兒舞蹈教學(xué)中一種常用的方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對(duì)情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中又受到各種主客觀原因的干擾，實(shí)際的情境教學(xué)依然存在著一些誤區(qū)。

　　(一)情境創(chuàng)設(shè)流于形式化

　　情境教學(xué)方式在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索較晚，因此很多舞蹈教師對(duì)情境教學(xué)的概念還較為模糊，情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也不足。有些教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果而忽視了過程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，卻沒有考慮到游戲的內(nèi)容與少兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。教師如果將情境教學(xué)理解成為了活躍氣氛而開展的活動(dòng)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)主題緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。

　　(二)情境創(chuàng)設(shè)過于故事化

　　很多舞蹈教師認(rèn)為通過故事的講述來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是情境設(shè)計(jì)一個(gè)極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓(xùn)練變得生動(dòng)有趣，有的教師在給初級(jí)班學(xué)生練習(xí)吸抱腿時(shí)特意創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的童話故事“白雪公主與七個(gè)小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時(shí)，要求學(xué)生吸抱腿坐好，然后從第一個(gè)小矮人出現(xiàn)一直講到了第七個(gè)小矮人，故事情節(jié)豐富，教師講得娓娓動(dòng)聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時(shí)教師卻忽略了對(duì)舞蹈專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)中最應(yīng)該規(guī)避的。

　　(三)情境教學(xué)走向虛假化

　　有些舞蹈教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。如在少兒舞蹈教學(xué)過程中，有一些教師常常有意或無意地為學(xué)生安排一些虛假的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)虛假化。這種虛假化的教學(xué)方式不僅容易給學(xué)生造成誤解，還會(huì)因?yàn)檫`背基本的教學(xué)原理而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)缺乏根基，使教師的教學(xué)活動(dòng)陷入被動(dòng)的境地，也很難使教師與學(xué)生有真實(shí)的情感交流和溝通。

　　二、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的指向

　　良好情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使學(xué)生學(xué)得更有趣，還能使教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，豐富多彩。在教學(xué)過程中，要適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所得、學(xué)有所獲，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　(一)讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來

　　不同學(xué)齡段的學(xué)生無論是在身體發(fā)育還是在心理發(fā)育上都呈現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，具有較大的差異性。因此在教學(xué)過程中，舞蹈教師不能“千篇一律”“千人一面”，而要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和安排。這是一個(gè)由易到難、由淺入深的過程。處于不同年齡段、不同心理階段的學(xué)生對(duì)情境的興趣指向存在著明顯的差異性。低幼段學(xué)生對(duì)好玩有趣的游戲、生動(dòng)美麗的童話、直觀形象的模仿表演比較感興趣，并熱衷于參與其中的角色。的確，由于低幼段學(xué)生正處于生長(zhǎng)的初級(jí)階段，大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，思維特點(diǎn)是形象和具體的。因此，教師在開展低幼學(xué)段少兒舞蹈的教學(xué)時(shí)，要在充分符合這一學(xué)段學(xué)生天真爛漫、愛幻想的心理的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們既熟悉又非常美妙，充滿童真的情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)盡量用舞蹈自身的魅力去吸引他們，讓他們感受舞蹈的美和豐富的文化意蘊(yùn)，以激起他們好奇和好學(xué)的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。