(三)充分利用大環(huán)境、大自然，為學(xué)生創(chuàng)造美好的心境培養(yǎng)良好的情感

　　為了有效的培養(yǎng)學(xué)生美好的心境和良好的情感，小學(xué)音樂教師要重視對(duì)大自然的充分利用。通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然、體驗(yàn)大自然和感受大自然，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的獨(dú)特風(fēng)光。例如：小學(xué)音樂教師為了加深學(xué)生對(duì)于“春天”這一音樂主題的認(rèn)識(shí)和理解，在進(jìn)行“春天”音樂活動(dòng)之前，小學(xué)音樂教師需要給每一個(gè)學(xué)生布置一系列的游玩任務(wù)，利用課余時(shí)間，帶著學(xué)生到大自然進(jìn)行各種各樣的野外活動(dòng)，[5]譬如：舉行采野花比賽，看誰采的野花多，并對(duì)那些采野花比較多的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);舉行放風(fēng)箏比賽，誰的風(fēng)箏飛得高，給誰獎(jiǎng)勵(lì);舉行捉魚比賽等等野外活動(dòng)，通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的氣息。在下一節(jié)的音樂課堂上，小學(xué)音樂教師還要要求學(xué)生把戶外所見所聞所感用歌聲或者表演的形式表現(xiàn)出來。對(duì)于另外三個(gè)季節(jié)，如熾熱炎炎的夏天、果實(shí)累累的秋天和白雪皚皚的冬天，也可以按照以“春天”為主題的音樂教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行展開，讓學(xué)生用心去感受每一個(gè)季節(jié)的獨(dú)特魅力，通過引導(dǎo)他們對(duì)四個(gè)季節(jié)的探索和觀察，一方面有利于大大滿足學(xué)生愛玩的天性，另一方面，有利于引導(dǎo)學(xué)生用歌唱或者表演的形式，充分的表達(dá)對(duì)大自然的喜愛之情，除此之外，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)大自然的審美能力起著不可估量的作用。

　　(四)在音樂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

　　由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多，又加上父母的嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生性格過于孤僻，缺乏一定的合作意識(shí)，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，小學(xué)音樂教師要重視對(duì)舞蹈教學(xué)形式和合唱教學(xué)形式的應(yīng)用，首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)的過程中，為了保證所有學(xué)生都能很好的控制聲音的高低、口型的變化、氣息的快慢和演唱姿態(tài)的規(guī)范，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的合作精神，通過做好自己的演唱角色和兼顧其他人的演唱狀態(tài)，[6]以達(dá)到和諧完美的合唱效果。其次，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行小學(xué)舞蹈教學(xué)過程中，為了確保群演動(dòng)作的整體化一性，需要加強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，通過端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一方面，有利于更好的培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律、關(guān)心他人和合作表演的動(dòng)作習(xí)慣，另一方面，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生不怕苦不怕累的吃苦精神，以加深學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，[7]除此之外，還有利于大大提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率，這樣一來，學(xué)生通過個(gè)人的不懈努力以及團(tuán)隊(duì)的合作，為觀眾呈現(xiàn)出了精彩的舞蹈表演，讓學(xué)生體會(huì)到擁有合作精神對(duì)完成優(yōu)秀表演作品的積極作用，從而提高學(xué)生主動(dòng)合作的意識(shí)和良好的人際關(guān)系。

　　(五)在演唱小學(xué)音樂歌曲的演唱中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感

　　小學(xué)音樂的歌曲不僅旋律動(dòng)聽，而且歌詞也會(huì)有教育意義，尤其是那些愛國(guó)歌曲，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感、促進(jìn)學(xué)生的心理的健康發(fā)展具有重要意義，例如：音樂教師在教唱《祖國(guó)祖國(guó)我們愛你》這首歌時(shí)，音樂教師通過運(yùn)用唱、聽、記、看四種方式，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從模唱歌曲旋律向旋律換歌詞方向過渡，這樣一來，一方面有利于學(xué)生更好的領(lǐng)悟歌曲的旋律和歌詞的內(nèi)涵，另一方面，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)練唱歌曲的過程中，更好的培養(yǎng)自身的愛國(guó)情感，從而實(shí)現(xiàn)了心理健康教育與小學(xué)音樂教學(xué)的有效融合。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，通過將小學(xué)音樂教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行充分的融合，很好的實(shí)現(xiàn)了小學(xué)音樂教學(xué)模式的改革，除此之外，小學(xué)音樂教師通過對(duì)音樂知識(shí)的傳遞和對(duì)小學(xué)生的合理引導(dǎo)，不僅大大激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生感受到音樂的魅力，而且，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中形成健全的人格。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]袁封梅.關(guān)于在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的探討[J].中華少年，2017，(21).

　　[2]湯雅銘.在小學(xué)音樂課堂中滲透心理健康教育[J].新課程(小學(xué))，2017，(10).

　　[3]楊曜齊.淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效地滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2017，(31).

　　[4]羅羚嘉.小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[J].休閑，2018，(11).

　　[5]周永鳳.把心理健康教育滲透到小學(xué)音樂教學(xué)之中[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇 ，2017，(10).