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芬蘭中小學(xué)自主實(shí)踐性音樂教學(xué)模式研究

作者:上海師范大學(xué)音樂學(xué)院 張希   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2023-09-21   點(diǎn)擊:

  三、芬蘭中小學(xué)音樂教育模式給予的啟示

  1. 芬蘭模式對(duì)于中小學(xué)音樂教育個(gè)性化與公平性的啟示

  音樂教育如何達(dá)到公平教育與個(gè)性化培養(yǎng)的雙贏,芬蘭自主化音樂教育提供了三點(diǎn)啟示:

  其一,表演實(shí)踐教學(xué)適合音樂學(xué)科特征,有利于個(gè)性化培養(yǎng)。芬蘭基礎(chǔ)音樂教學(xué)以表演為路徑的教學(xué)理念,符合音樂課程特點(diǎn)。音樂學(xué)習(xí)是從聽和體驗(yàn)開始的,然后通過模仿開始演奏、演唱,并進(jìn)一步提升聽和體驗(yàn)的能力,在這個(gè)過程中重復(fù)積累產(chǎn)生頓悟。理論學(xué)習(xí)是對(duì)聽和感受到的內(nèi)容進(jìn)行分析,是基于聽和體驗(yàn)的。國(guó)際三個(gè)音樂教學(xué)法——奧爾夫、達(dá)爾克羅茲、科達(dá)伊教學(xué)法,均從唱、舞動(dòng)、聽開始。芬蘭開放式的教學(xué)大綱給予了體驗(yàn)表演式教學(xué)以充分的靈活性。學(xué)生的音樂理解力和音樂素養(yǎng)并非與音樂知識(shí)掌握有直接關(guān)系,音樂知識(shí)學(xué)習(xí)可在后期補(bǔ)充。對(duì)音樂的喜愛和自由表達(dá)感受力應(yīng)是基本音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。表演實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多靈活性,有利于個(gè)性化培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生興趣和潛能。與理論性學(xué)習(xí)相比,表演實(shí)踐可以更好地發(fā)展學(xué)生的社交溝通能力。與本國(guó)文化的連接也是表演作為教學(xué)核心的優(yōu)勢(shì),學(xué)習(xí)者從聽、表演中能切身體驗(yàn)到本國(guó)文化音樂基因,并產(chǎn)生熱愛和共鳴。這也是芬蘭、瑞典等國(guó)本土音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。

  其二,地域?qū)W情是決定教學(xué)自主化程度的重要因素。芬蘭的瑞典語(yǔ)學(xué)校教學(xué)評(píng)估結(jié)果明顯低于芬蘭語(yǔ)學(xué)校,這與瑞典語(yǔ)學(xué)校較弱的師資水平和學(xué)生環(huán)境背景有直接的關(guān)系。教育質(zhì)量通常受到地域和學(xué)情影響,在自主性教學(xué)中尤其明顯。標(biāo)準(zhǔn)化強(qiáng)的教學(xué)會(huì)相對(duì)減弱這種差異影響,統(tǒng)一化課本提供了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)底線。

  其三,音樂教育需要自主化與標(biāo)準(zhǔn)化共有。芬蘭的評(píng)估結(jié)果顯示,自主性教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教育公平上存在不利性?;A(chǔ)教育的公平性是非常重要的,這是國(guó)際教育共識(shí);對(duì)于如何保障教育公平實(shí)施,教育界有不同觀點(diǎn)。芬蘭音樂教育依靠教師的自主教學(xué)和靈活開放教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施教育平等和個(gè)性培養(yǎng),體現(xiàn)了芬蘭“信任式教學(xué)體系”的理念,這種做法有較好的柔韌適應(yīng)性,在一定程度上可以使不同地區(qū)、不同階層的學(xué)校能夠根據(jù)自身情況找到最適合的教育方式。但是全國(guó)性評(píng)估顯現(xiàn),芬蘭音樂教育存在不同層面的教學(xué)不公平,比如,瑞典語(yǔ)和芬蘭語(yǔ)學(xué)校之間的不公平,不同教師之間的不公平,學(xué)生在音樂課程理論和音樂演奏實(shí)踐上的不公平,尤其是在基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度方面存在不公平。雖然音樂教學(xué)系統(tǒng)性評(píng)估的合理性在芬蘭國(guó)內(nèi)受到了很多質(zhì)疑,但在當(dāng)今數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育環(huán)境中,通過數(shù)據(jù)來衡量實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)有效性是相對(duì)客觀的方法,因此,考核評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育的重要部分。但是,考核結(jié)果不能說明應(yīng)放棄自主性教學(xué)。在音樂教育中,無論是自主化還是標(biāo)準(zhǔn)化,都應(yīng)以學(xué)生為中心,根據(jù)不同教學(xué)地區(qū)、對(duì)象平衡共有,使教學(xué)公平達(dá)到最優(yōu)化。

  2. 芬蘭模式給予我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的啟示

  我國(guó)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)重實(shí)踐創(chuàng)造,重個(gè)體發(fā)展,強(qiáng)調(diào)音樂與文化的聯(lián)系。結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀,可從芬蘭經(jīng)驗(yàn)中獲取三個(gè)方面的啟示:

  (1)加重表演實(shí)踐在課程中的比例,有利于個(gè)性化培養(yǎng)

  音樂教學(xué)需形成由“表演—體驗(yàn)—知識(shí)學(xué)習(xí)”三步驟組成的教學(xué)路徑。目前我國(guó)音樂教育已通過音樂欣賞合唱樂隊(duì)等方式開展音樂體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué),但與講課式教學(xué)相比,實(shí)踐比例可進(jìn)一步加大;目前教學(xué)形式較為單一,比如要求所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)某種樂器,因此,可進(jìn)一步將內(nèi)容形式豐富多樣化,將學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)興趣與課本內(nèi)容融合,通過室內(nèi)樂、小重唱、跨學(xué)科混合表演等形式進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體的音樂身份表達(dá),增加項(xiàng)目式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生自主合作排演,將音樂融入學(xué)校生活,發(fā)揮音樂的社會(huì)能力培養(yǎng)功能,提高教學(xué)實(shí)效。

  (2)在遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)自身特長(zhǎng)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

  我國(guó)音樂教學(xué)不適宜照搬芬蘭教師的高度自主化模式,但教師可在課標(biāo)實(shí)施過程中尋求內(nèi)容和形式的多樣化。創(chuàng)新的路徑在于平衡課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系,基于標(biāo)準(zhǔn)又有所創(chuàng)新。在課本的基礎(chǔ)上,學(xué)??捎枰砸魳方處煾喟l(fā)揮自身特長(zhǎng)與能力的寬松空間,鼓勵(lì)教師運(yùn)用個(gè)人表演特長(zhǎng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)手段,激發(fā)教學(xué)積極性,提升教學(xué)效果。

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