“雙減”背景下，學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同育人作用更加凸顯，家庭是學(xué)生身心健康成長的重要微觀環(huán)境系統(tǒng)，學(xué)生在家庭中成長、在學(xué)校中學(xué)習(xí)，在社會中生活。在實習(xí)期間有效進行家校社合作，助力家校社協(xié)同共育教育生態(tài)良好發(fā)展，時空上密切銜接，作用上形成互補，協(xié)調(diào)一致，形成合力，從而發(fā)揮育人的整體效應(yīng)，形成以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的教育格局，共同促進未成年人健康成長和全面發(fā)展的良好環(huán)境。

　　第四，設(shè)置多元化教育實習(xí)考核方法。

　　實習(xí)指導(dǎo)和管理偏弱，評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，是教育實習(xí)長期存在的詬病，因此，教育實習(xí)重點關(guān)注師范生教育實踐質(zhì)量，強調(diào)實習(xí)目標(biāo)精煉化、內(nèi)容豐富化、評價多元化。實習(xí)中讓學(xué)生多觀摩多實踐，促進課內(nèi)課外資源統(tǒng)籌，理論實踐相結(jié)合，使學(xué)生的實踐水平得到進步。

　　高校、實習(xí)學(xué)校、學(xué)生都是教育實習(xí)的直接參與者，結(jié)合三方的考評才能更全面地反映學(xué)生的實際情況。根據(jù)作業(yè)、反思筆記、課堂教學(xué)、教案、說課稿、平時綜合表現(xiàn)等，從教育理論應(yīng)用、教學(xué)技能、班級管理、師生交流、教學(xué)反思等方面，對學(xué)生進行定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評價。同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和崗位要求等“共同實施考核”，最終形成共評機制。共評機制的形成是提高實習(xí)育人質(zhì)量的關(guān)鍵，是達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本，在一定程度上反映著職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)治理能力水平。

　　習(xí)近平指出，青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。習(xí)近平總書記對人才培養(yǎng)實際是提出了根本的要求，對于人才的培養(yǎng)定要緊密圍繞“立德”開展，結(jié)合教育力量逐步實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為推進“兩個一百年”的建設(shè)目標(biāo)緊密結(jié)合。育人路徑的實現(xiàn)必須緊密圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，尤其是教育理念，不斷加強以德為主要內(nèi)容的育人目標(biāo)，使培養(yǎng)出的人才不僅擁有扎實可靠的文化素養(yǎng)功底，更擁有品格人格的正向自覺。教育實習(xí)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是形成專業(yè)技能和培養(yǎng)道德素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，是實現(xiàn)技能更新并成功從校園向社會過渡的有效方式。扎實推進師德師風(fēng)建設(shè)，是新時代對教師隊伍建設(shè)提出的客觀要求。作為師范院校必須堅定“四個自信”，立足于培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的需要，共同打造守正奉獻(xiàn)、廉潔從教的師德師風(fēng)，在以德立身中提升自我修養(yǎng)，在以德施教中潛心育人，為培育社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量。