龍華小學 戴芳

　　學生成為音樂課堂主體的本質就是教師要注重學生學習時的情感需要、情感變化和情感發(fā)展，教師要善于把學生身體各部分調節(jié)到最和諧、最機智的狀況，為學唱歌曲、表演歌曲提供最適宜的物質條件。所以在課的開始，我就創(chuàng)設生動活潑的音樂情境，激發(fā)聽覺和動覺的聯(lián)合反應，促進學生表現(xiàn)積極的音樂學習行為。然后運用各種學生自主探究、自由組合式的學習，在非常愉悅的審美體驗中讓學生與音樂作品產生心靈碰撞和思想交融，并學會如何學習，如何表達音樂情感，為終身學習奠定基礎。

　　欣賞表演鋼琴獨奏曲《土耳其進行曲》，感受樂曲積極向前的行進韻味，體驗熱情奔放的旋律變化。請學生以小組為單位，選擇喜歡的樂段，創(chuàng)編隊型進行練習，教師再組合順序進行表演。用自創(chuàng)的動作和隊型表示學生對進行曲和樂曲《土耳其進行曲》的理解，層層遞進過程為了突顯學生的主體性和實踐性學習方式。

　　接著用語言過渡：你們走得真棒，你聽？誰也被我們的腳步聲吸引過來了。引起學生的好奇來引出歌曲的新授。通過欣賞影片《英俊少年》片段。用一句話感言：說說你眼中的海因切。再請個別學生即興扮演海因切，模仿他的動作和神態(tài)。隨之而來的是在教師的歌曲范唱中進行展示。就顯得非常自然和輕松了。

　　這一環(huán)節(jié)為了讓學生以最快的速度和最強烈的感官刺激，獲得音樂形象，并喜歡音樂形象。記性創(chuàng)作又是學生聽音樂后的直覺思維反映，是一種既自主又自由的參與。

　　教師在生生評價中揭示課題《小小少年》。通過教師的范唱，師生、生生互動學習歌曲。教師不斷參與指導，解決歌曲演唱的難點：弱起、附點、音程跨越、情緒。同時，學習中運用不同形式：小組、個人、男女聲。在靜心臨聽中感覺，在相互合作中學習，課堂的主動權交給了學生，既是知識的反饋，又是能力的提高。

　　再接著是創(chuàng)編表演《我是小小少年》。以歌曲為載體，小組討論不同的表演方式。排練的形式可以是歌唱、舞蹈、音樂小品、詩朗誦等。最后是表演展示……情感積累到一定程度必須要有一條途徑讓學生宣泄，而尊重學生和理解學生，會讓表演更具活力和美感。